培養雙創人才融入工匠精神的策略研究
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摘要：近年來，學生工匠精神的培養越來越多地受到學校和企業的重視。無論是我國經濟的轉型，還是企業的發展，都離不開具備工匠精神的人才。校企深度融合的教育理念，是指企業與學校互相配合，共同探究人才培養方案，并讓學生在學習理論知識的同時，強化實踐能力，提升職業素養，從而達到培養學生工匠精神的目標。
關鍵詞：新時期；校企合作；工匠精神；教育方法
在世界不斷發展的歷史進程中，工匠精神作為社會文明進步的重要尺度始終貫穿其中，歷經文化的洗禮和沉淀，現已成為人類社會前行的精神源泉。傳統意義的工匠精神是指工匠不斷雕琢自己的產品，對細節嚴苛，對技藝精益求精。一方面，體現出從業者的職業道德、職業能力和職業品質；另一方面，也是一種職業價值取向和行為表現。隨著時代的進步和社會的發展，工匠精神的意義不再局限于手作從業者的范圍，而是體現在各行各業的價值追求中。總書記指出，創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。在雙創戰略背景下，培養雙創人才與工匠精神在現代價值取向上產生一致。一方面，培養雙創人才需要以工匠精神作為基石提供支撐，而另一方面，工匠精神需要培養雙創人才作為精神延續，二者相輔相成。如今創新創業已經成為一種社會價值導向，每年高校都會向社會輸送大量的畢業生，與此同時，面對競爭激烈的就業形勢和國家對于大學生創業的扶持補貼，高校畢業生選擇自主創業的占比也是連年增加。但這會顯現出一個潛在的問題，就是近年來高校畢業生的就業思想轉變了，而高校對于人才的培養模式沒有發生轉變。長期以來，由于社會對于人才的選拔任用往往過多地注重學歷而不是能力，使得教育培養的側重點一直是向理論傾斜而非實踐技術，長此以往，對于人才的要求也從“精”變成了“快”，不再追求精益求精的人才，而是追求如何快速向社會輸送“理論型”和“考試型”的人才。但隨著高校畢業生就業思想的轉變，要想打破現狀，就需要將工匠精神延伸到雙創人才培養和高校文化建設中，從剛入學抓起，以工匠精神為主導，重新定位辦學方向，將傳統的專業知識與創新創業結合到一起，順應國家發展戰略，深化教育改革，幫助學生更快地適應從校園到社會的轉變，以及未知環境帶來的挑戰。
二、目前高校雙創人才培養的現狀和不足
為了了解目前大學生創新創業能力現狀，吉林省曾在省內高校隨機向大學生發放有關“雙創”的問卷共1600份，其中有效問卷1398份。調查發現，大學生本身對于雙創方面很重視，主要缺乏的是相關經驗。還有就是高校對于雙創環境打造得很好，但真正具有雙創經驗的教師數量很少，最后導致學生對于雙創知識只知皮毛不懂內涵。
1.高校的雙創人才培養理念缺失。雙創人才培養教育現已成為高等教育改革的重要命題，教育部部長陳寶生曾強調，要把推動高校創新創業教育改革作為服務經濟結構轉型、發展動能轉換的根本需要。目前我國大部分高校都在探索雙創人才培養方向，并制定多種雙創人才培養方案，使其盡快適應雙創人才培養教學。但由于大部分院校的教育理念并不科學，過多地將注意力放在分數等方面，而不是把注意力放在培養教學中學生真正學到了什么，導致現階段雖有成效但仍暴露出不少問題。究其根本，最重要的原因還是在高校是否擁有完整的雙創人才的培養理念。雙創的本質就是大眾創業、萬眾創新，其核心詞就是“創”。那么如何將創業融入未來高校畢業生就業方向中去，又如何將創新融入高校人才培養中去，是高校對探索雙創人才培養教學方向所要解決的主要問題，也是目前高校在雙創人才培養教學中暴露最多的一個問題。什么樣的教學理念決定了什么樣的教學成果，理念的缺失必然不會給高校帶來全新的教學變革。高校對于理念的確立要明確，要具有實用性，不要浮于表面，既要結合實際又要跳出傳統老舊思想的桎梏，以全新完整理念的引領，銜接傳統專業知識與創新創業人才發展，以此順應時展，實施教育改革。
2.高校的雙創人才培養模式單一。面對日新月異的社會發展，從教室教學到實驗室教學、從開展專業競賽到課外實踐實訓再到線上線下結合教學，社會需要什么樣的人才高校就輸送什么樣的人才，換句話說，高校一直在“被迫”地向前走。而雙創人才培養除了理念很重要外，模式也很重要。然而大多數院校還是沒有找到真正與高校自身相匹配的雙創人才培養模式，去高校考察時如果提到有關雙創人才培養的問題，大多數都會回答有關于增加大學生創業課程、邀請名人講座、組織學生參與大學生創新創業大賽、學校有創建科創社團等內容，但這還遠遠不夠。雙創人才培養中很重要的方面就在于高校怎樣能夠培養出擁有創新思維與創新能力的學生，雙創絕不是簡簡單單的一個詞，它不僅可以改變目前高校處于“被動”局面，還可以推動教學的變革和社會的發展。但到目前為止，高校給出的答卷仍舊是老生常談。在雙創人才培養剛起步階段，高校首先失去了創新能力，因此制定出的雙創人才培養模式過于單一，無法將真正的創新思想傳遞給學生，進而導致在高校按照制定好的雙創人才培養模式開展教學時仍然無法打破學生的刻板思維。
3.高校的雙創人才培養教學缺乏針對性。部分高校錯誤地將雙創人才培養教學方案視作具有普適性，認為無論是什么學科都可以用同一種雙創人才培養方案進行教學。比如學習生物科學與學習計算機，這兩門學科在高校雙創人才培養教學方案下達的時候，基本都是相同的內容，如“在日常教學活動中激發學生創新思維”“積極開展創新專業競賽”等，缺少各學科的特色化與針對性的內容，縱深推進不夠。而意大利和德國在人才培養教學中很有建樹，實行的是師徒制，即在一個學期內，通過師傅帶徒弟的方式運用成果項目教學法，有針對性地規劃未來創新方向的項目成果。與此同時，國內的長沙理工大學也是如此，其電氣工程學院與湖南省電力行業共同打造專業人才實踐基地，不僅使學生得到了充分實踐，還實現了校企聯合的技術人才培養模式。高校可以借鑒國內外成功經驗，結合院校自身特點，推進“傳統專業+創新特色”的教育管理模式，完善技術人才教育培養體系。
4.高校的雙創人才培養實訓平臺不完善。要想提升高校雙創人才培養教學的實效性，讓工匠精神能夠有效地融入日常教學活動中去，就要根據高校自身實際情況，完善高校雙創人才培養實訓教學平臺。就目前看，首先，大部分高校太注重辦公樓、教學樓以及實驗室等校園基礎教學設施建設，而忽視了雙創人才培養實訓平臺建設；其次，由于缺乏對雙創人才培養實訓平臺的重視，導致高校對其投入的資金不足，目前存在雙創實訓軟件開發得太少，機器設備匱乏，打造雙創師資隊伍緩慢等一系列問題；再次，學生參與雙創實踐項目競賽時，大部分實踐小組都是先分工再做各自的部分，最后合到一起，導致學生面對雙創實踐課題就是盲人摸象，只弄懂了自己的部分，沒有完全達到雙創實踐的教育效果；最后，因為大部分高校采用的是實訓軟件，所以在雙創課程實訓結課時，最終的結果還是落在了分數上，導致部分學生為了分數僅僅只是照著課本內容一步步做下來，并沒有動腦的過程，失去了高校創辦雙創人才培養教學的真正意義。為了使雙創人才培養教學融入學校畢業指導工作中，提升學生的綜合能力以及對工匠精神的促進作用，高校運行的雙創人才培養相關課程體系必須完善，使得學生面對問題有信心，不易退縮，得到及時的解答，增強雙創意識，使實踐載體落實到真正的雙創教育中。
三、在雙創人才培養教學中融入工匠精神的對策
1.通過價值主張、價值傳遞和價值實現在雙創人才培養中追求精益求精。首先，觀念是行動的先導，通過工匠精神的價值主張搭建雙創人才培養平臺，突破傳統思路，彰顯新時代高校人才培養風貌；其次，高校應做好頂層設計，建立符合學校實際情況的雙創人才培養管理機制，將工匠精神系統融入各個環節，實現價值傳遞；最后，抓住工匠精神的精髓與雙創人才培養教學課程的交匯點，時刻以工匠精神的高標準進行教學，自覺踐行精益求精、愛崗敬業、內斂于心、追求卓越等核心職業素質。工匠精神作為一種精神理念，通過價值主張、價值傳遞和價值實現的方式全面推動高校雙創人才培養教學的改革，這一舉措對于社會而言，緩解了當前的就業緊張形勢，實現了新行業的興起；對于高校而言，工匠精神加快了雙創人才培養教學的步伐，提高了人力資本附加值，使校園文化氣息愈加濃厚；對于大學生而言，工匠精神的融入會使其思想發生轉變，以往傳統的將工作視為謀生手段的思想現已轉變為是一種實現自身價值的人生追求。
2.結合實際建立學院管理機制，融入工匠精神，深化雙創人才培養。高校進行大學生創新創業人才培養時，應結合各學院情況實際考慮建立管理機制，確保各學院在雙創計劃開展時具備基本的構成要素。就具體操作層面而言，建立管理機制并非易事，如何將工匠精神貫穿雙創人才培養的全過程是高校面臨的必考課題。高校可以通過分級管理的方式，使工匠精神有效矯正雙創教育中各層級的非理性行為。首先，高校可以在校級管理層成立領導小組，負責制定管理機制、統籌總體相關方案項目、審查研發經費的支出、建立相應的考核評價體系等，矯正“重形式輕內容”的誤區。例如，西北民族大學的學生實踐創新中心采用的是直線式職能結構，學校管理委員會下設中心管理委員會和工作室管理委員會，共有25個學科工作室，專業性和針對性較強。其次，高校可以在領導小組下設雙創項目管理委員會，負責雙創人才培養項目的申報、項目的落實、中期審查與結項驗收等，校正“重領導輕思考”的刻板思想。比如，由蘭州大學科技園與國家和各級地方政府有關部門對口銜接的蘭州大學萃英眾創空間，就是由國家大學科技園辦公室負責管理，其下設的園區開發部進行審批雙創項目入駐申請。最后，高校可以在各學院成立執行小組，配備有經驗的指導老師，學生可與指導老師自由組隊，開展感興趣的雙創項目，改正“重技能輕創新”的印象。比如，遼寧機電職業技術學院的“技師班”和“導師制”多元化人才培養機制，即學校通過聘請具有多年實踐經驗的教師作為班導，研究項目和橫向課題指導學生獨立完成雙創項目的培養機制。建立學院管理機制融入工匠精神，可以改變長久以來高校對于雙創人才培養只聞其聲不見其人、空有形式不見雙創技能培養的現狀。
3.將工匠精神融入高校創新創業課程體系中。工匠精神的養成非一日之功，將工匠精神融入高校雙創課程體系中也需要有一個持續內化的過程，與其強塞給學生工匠精神的想法，不如在思想政治教育、專業課和實踐過程中慢慢滲透，打造以工匠精神為核心的校園文化體系。第一，思想政治教育是培育工匠精神的切入點。工匠精神屬于職業精神的范疇，而培育工匠精神與教授思想政治的根本目的都是為了立德樹人，二者的培養目標與教學內容是互通的，而如何打破學生對“工匠精神”的刻板印象成了重中之重。對外，高校可以在操場、教室、實驗室、樓道等地放置有關工匠精神和雙創的宣傳標語，接受工匠精神文化熏陶；對內，高校可以將工匠精神通過思想政治課程灌輸給學生，如南京郵電大學就從工匠精神職業道德培養、信息數字技術崗位技能實踐、設計項目實地實戰這三方面構建出“三位一體”的創新創業教育模式，滿足自身發展需要。與此同時，高校要打破“創新創業只能成功，不然就白費功夫”“認真工作沒用，還得走關系”等錯誤觀念，保護高校生對創新創業的熱情，養成工匠精神。第二，專業課是工匠精神融入雙創人才培養的著力點。工匠精神的特點就是穩扎穩打，因此通過專業課的學習必然會為今后的創新創業打下扎實的基礎。高校可以設置學年任務，比如大一安排初級教學與簡單的專業實踐操作，大二安排中級教學與分項目的專業實訓，大三安排高級教學與頂崗實訓，大四安排創新創業模擬沙盤。除了專業知識外，從簡單的專業操作到分項目實訓再到頂崗實訓和創新創業模擬沙盤，將高校內部打造成預備職場，使學生感受各部門、各職業的不同，不僅使學生在掌握專業知識的基礎上對雙創有一個循序漸進的認識過程，還讓工匠精神融入雙創人才培養中，豐富了教學。第三，實踐是工匠精神融入雙創人才能力培養的突破點。高校對內可以下設雙創社團，以提升大學生創業能力為主聯系地方企業開展校企合作雙創項目，并向社團分配教師進行普及雙創知識和答疑解惑，社團經費由高校獎勵、社會團體贊助、企業部門資助等；對外還可以將創新創業與政府扶持項目結合到一起，使高校畢業生創業的企業可以享受減免稅等優惠政策。高校與企業、政府共同育人、聯合辦學、合作就業、共同發展是培育雙創人才和弘揚工匠精神的重要途徑，也是開啟產教融合最主要的物質承載。
4.地區政策打造創新創業環境，同步打造工匠精神。一般來說，各地區政策與各地區的雙創研究是成正比的。就吉林省而言，為了響應國家號召，推進雙創發展，國家與吉林省制定出臺了一系列有關創新創業的政策，其中包括支持雙創平臺建設、優化雙創環境等。與此同時，吉林省加快步伐，不僅建立“政產學研用”創新聯盟和長春國家自主創新示范區，加快了雙創項目建設，還通過推動吉林大學、長春理工大學等多所大學和科研院所科技成果轉移轉化，打通了科技成果轉化通道，從而加大《技術市場條例》的實施力度。2019年，吉林省共有中國科學院和中國工程院院士24人，啟動實施了6個重大科技專項，獲國家科學技術獎16項，科技活動產出指數居全國第12位，已建成國家級重點實驗室12個，省重點實驗室114個，省級科技創新中心（工程技術研究中心）153個，新打造10家省級“雙創”示范基地和2家省級大企業“平臺”；全年新認定國家級高新技術企業800戶，科技小巨人企業358戶，分別比上年增長89%和92%。而到了2020年，吉林省積極打造創新創業平臺，推動建設省級創業孵化基地292個，搭建大中小融通型特色載體2個，獲批國家小型微型企業創業創新示范基地11個。地區制定的雙創政策會影響地區的雙創環境。地區對于雙創的重視會推動高校之間的緊密聯系，開放共享高校和科研院所設備資源。當地區的政策推動了高校的雙創環境改善，工匠精神才能找到落腳點。
四、結語
在新時代需求和高校課改的大環境背景下，高校在雙創人才培養中融入工匠精神，使其滲透到高校育人過程中發揮引導作用，不僅有利于提升學生綜合素質，使其“成器”也“成人”，強化崗位責任感，而且對培養大學生創新創業精神具有重要意義。
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作者：張紅漫 單位：長春理工大學經濟管理學院
