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摘要：近年來，隨著我國宏觀經濟社會發展，加之市場經濟體制變革日臻深化，人才的戰略要位愈加突出，人才資源成為了現代企業競爭的核心資本。企業對就業人員提出了更多、更高要求，就業人員不僅要具備扎實的專業知識，還需具備良好的職業素養和職業道德，“工匠精神”培育的重要性不斷顯現。本文基于對“工匠精神”培育與職業院校德育的邏輯關系解構，分析了職業院校“工匠精神”德育工作的現狀與困境，并著重就其功能開發與運用路徑進行了探究。

關鍵詞：職業院校；工匠精神；德育功能；開發與運用

根據《中國制造2025》文件指導，我國正在由“制造大國”向“制造強國”邁進，其實現有賴于具有工匠精神、技術過硬的高素質人才支持。職業院校作為人才資源輸出的主陣地之一，在高等教育系統中的定位是著力于高素質技術技能型人才培養，對“工匠精神”的傳承與發展至關重要，是其德育工作不可或缺的一環。

1“工匠精神”培育的重要性

育人之本，德育為先，其好壞直接關系到學生未來的發展，是一個人養成良好習慣和思想品德的重要教育，更是其成長成才的關鍵所在。從學校層次上講，所謂德育即是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德方面的影響，并通過受教育者積極的認知、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。對此，總書記曾深刻指出，“要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息”。“工匠精神”則伴隨著人類經久不息的勞動而來，蘊含著專業專注的敬業精神、一絲不茍的職業態度、挑戰自我的創新勇氣、精誠合作的團隊意識、千錘百煉的品質追求等，作為社會文明進步的重要標尺，是中國特色社會主義現代化的精神源泉，尤其是在市場競爭愈演愈烈的當前，其儼然成為了現代人才的必備素質之一，這與立德樹人的本質要求相契合。同時，“工匠精神”所倡導的價值觀與德育工作的價值取向不謀而合，是現代職業技術人才培育的重要內容，且有效豐富了其內涵構成，提升了與時代的關聯性。從職業人才的成長路徑上來看，如若僅僅注重技能，可能最終陷入職業發展的瓶頸，而那些技能與德行并重的人，才可能獲得組織更大的認同，從而贏得更大的舞臺，發揮自己的聰明才干。由此看來，“工匠精神”不單單作為職業院校德育的重要構成，更是立德樹人的必要選擇。

2“工匠精神”培育與職業院校德育的邏輯關系

職業精神和工作倫理視角下的“工匠精神”，在整個社會發展進程中都發揮著不可替代的作用，引領著積極向上、不懈拼搏的價值追求，同時還起到了一定的行為規范效能，與職業院校德育有著相當緊密的邏輯關系[1]。具體而言，“工匠精神”具有引領思想的德育功能。根據馬克思主義理論哲學，“人的意識和智慧都是在勞動中形成的”。“工匠精神”本身作為勞動精神的匯聚，既要求勞動有熱情，又強調職業有敬畏，是尊重勞動的體現。宏觀素質教育改革生態下，職業院校的根本任務是培養“德智體美勞”全面發展的人才，智與勞的相互統一，奠定了“工匠精神”德育功能的基礎，并牽引著大學生的成長方向，其培育能夠養成學生崇高的職業素養。“工匠精神”具有凝聚文化的德育功能。“工匠精神”的內涵可高度歸結為追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，可謂與時代永駐。而德育則作為中國特色社會主義核心價值觀的弘揚和踐行土壤，其中包含的“工匠精神”的價值觀，是其教育展開的重要載體。同時，“工匠精神”作為中華民族優秀文化的薈萃，亦是中國特色社會主義核心價值觀的具體化體現，有著先進的文化內核，為德育指明了方向。“工匠精神”具有規范行為的德育功能。“工匠精神”代表著一種文化，是重要的隱性教育資源，能夠起到潤物無聲的作用，潛移默化中塑造著大學生的思想品德，并對其行為實踐起到了一定的約束作用，相較于教師“苦口婆心”的勸說，更容易觸發學生的情感共鳴，激發他們濃重的道德認知。

3“工匠精神”德育工作的現狀與困境

在以總書記為核心的黨中央系列政策思想感召下，“工匠精神”的傳承與發展取得了顯著成效，在職業院校德育工作領域的滲透亦是不斷增強，為當代大學生職業素養提升創造了良好環境，奠定了中國特色社會主義現代化建設的基礎。但是客觀維度上講，受多重因素影響，當前階段的職業院校“工匠精神”德育工作展開仍舊存在些許方面的問題，未來尚存較大的優化可為空間。具體而言，德育本身作為一項復雜的系統化工程，部分職業院校的認知不清，育人目標設計過于籠統，實踐可操作性不足，對“工匠精神”的開發能力薄弱，無法滿足其進一步發展需求。同時，長期受傳統應試教育模式的渲染，教師教學工作滯后，思維理念上的創新表現力不足，其本身對“工匠精神“的內涵了解甚少，不足以支持其在德育工作中的實踐，且對學生引導的方式方法單一，兩者之間的互動缺失，影響了學生參與興趣，最終導致其淪為一種面子工程，實際效益和價值產出不盡如人意。另外，有些職業院校“工匠精神”德育僅僅是靠“說教”感染，其本身作為一種意識形態領域的東西，很多時候說不清、道不明，唯有在實踐中體會才更為深刻，其更易于調動學生的參與情緒，是其德育功能外放的必然選擇。正是緣于上述職業院校“工匠精神”德育工作中的種種問題，相關變革優化勢在必行。

4“工匠精神”德育功能開發與運用路徑

在中國特色社會主義現代化建設的今天，“工匠精神”是每一位從業者必備的素養之一，在德育領域的多重功能體現，決定了其教育展開的必要性，應當被納入到職業院校工作體系當中。基于上述分析，本文以問題為導向，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種“工匠精神”德育功能開發與運用路徑，以供參考和借鑒。

4.1扎實師資保障

總書記強調，“勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要”。立德樹人作為現代將教育事業發展必須落實好的根本任務，是對人才發展目標的進一步說明，回應了勞動者素質建設要求，指明了職業院校工作方向。正是基于“工匠精神”的多重德育功能體現，決定了其在職業院校展開的重要性和必要性，與其人才培養定位相符，更是勞動者素質提升的關鍵一環，對實現“立德樹人”根本目標任務意義非凡。為此，職業院校要高度重視“工匠精神”德育功能開發與運用，并將之有機地納入到自身內涵式建設規劃當中，擺正自身在高素質人才資源輸出中的定位，細化各項目標任務部署，指導教師工作實踐。同時，認真學習系列重要講話精神，圍繞“凝心鑄師魂，立德育新人”的時代課題，樹立高度的師資人才戰略意識，精準定位教師在“工匠精神”德育建設中的職能，并細化、量化對他們的崗位要求，結合其日常工作表現，及時發現短板或不足，針對性地加強培訓教研工作。在此基礎上，不定期組織多樣化的內外交際，廣泛邀請學術大家、業務能手參與，深度解析“工匠精神”的時代內涵，立足德育需求，完善其功能開發，及時更新教師思想理念，端正其工作態度，樹立良好的為人師表形象，并不斷充實他們的學識結構，共享有效實踐工作經驗，提升其綜合素質素養水平，以更好地服務學生成長。

4.2豐富課程資源

工匠是中國老百姓日常生活中須臾不可離的職業人才，包括木匠、鐵匠、石匠、銅匠等，他們精湛的技藝定下了生活景圖的底色，固然在后工業時代的沖擊下，一些老手藝、老工匠開始退出歷史的舞臺，但他們的精神永不過時[2]。尤其是在心浮氣躁的社會，“短、平、快”帶來的即時利益沖刷著人們的價值觀，忽略了產品的品質靈魂，“工匠精神”的回歸勢在必行，其是企業參與激烈市場競爭并穩步立足的關鍵，對新時代人才提出了要求。“工匠精神”在人類文明發展進程中綿延不熄，沉淀下了豐富的文化內涵，意蘊著優秀的品質、崇高的道德，浸染在平凡而又偉大的勞動當中，能夠產生潛移默化的渲染力。將“工匠精神”作為重要的教學板塊，融入到職業院校德育體系當中，需充分發揮課堂教學的主陣地作用，豐富其資源承載，全面影響大學生健康成長[3]。具體而言，完善的“工匠精神”德育應當涵括工匠之道、執著專注、精益求精、創新進取、匠心筑夢等內容。其中，工匠之道是繼往開來的薪火相傳，執著關注是一生做好一件事，精益求精是要做就做最好，創新進取是乘風破浪前行，匠心筑夢是家國情懷鑄人生。在此基礎上，有意識的匹配相關實踐案例資源，從古至今篩選出最有力的說明證據，并善于從企業生產中剝離，增強意識形態的可描述性、生動形象性，引導深化學生的領悟，繼而有機地融入到行為實踐中，升華為某種內在品質。

4.3創新組織方法

科學的方式方法組織引領，能夠產生事半功倍的效果。立德樹人視域下，職業院校“工匠精神”德育要加緊向素質教育體制的轉變，基于“以人為本”理念遵循，突出學生教學主體地位，尊重他們的主觀個性差異，有的放矢地組織教學引導，增強其愉悅精神體驗，勢必能夠促進他們對所學知識的消化和內化，最終完成發展學生目標。在具體的教學實踐過程中，職業院校教師要有意識地加強“工匠精神”與德育課程的融合，充分運用上述資源積累[4]，進行詳細的說明，并輔助一定的方法引導，最大限度地調動學生參與能動性，鼓勵他們依托問題導向，通過不斷的討論探尋，更加深刻地了解“工匠精神”內涵。在具體的踐行過程中，教師可充分利用現代教育技術優勢，加強“線上課堂”教學模式開發，通過圖片、視頻、動畫等多元素材，增強對學生的感官刺激，并善于結合企業生產實踐案例，提出富有探究性趣味的話題，引導學生小組討論，在不斷的交流中碰撞出更多創意火花，潛移默化中培養他們知行合一的態度、精益求精的品質以及勇于創新的思維，并鍛煉其良好的學習能力、思維能力、創新能力、表達能力以及合作能力等，為之更好地迎接未來經濟市場競爭挑戰奠定基礎[5]。值得著重指出的是，教師要充分發揮自身教學主導職能，緊密關注學生課堂學習動態，采取過程評價與結果評價相結合的方式，理性解讀學生實踐行為，及時發現其中不足，針對性地加強引導。

4.4注重實踐引導

實踐見真知。“工匠精神”最重要的德育功能之一，就是規范行為，唯有在不斷地創造實踐中去體驗，才能更加深刻領悟“工匠精神”的內涵，并實現其德育功能的顯化。對此，地方政府及教育主管部門應加大對職業教育發展的支持，引導深化產學研一體化建設，通過系列優惠政策，刺激多樣化社會資本對實踐教學基地的投入，吸引企業廣泛參與，并建立相應制度規范，協調好校企合作關系，促進更多優質資源的整合，努力為大學生提供良好的實踐場景，使之更加深切地體會“工匠精神”。同時，對于職業院校而言，亦需牢牢把握“產學研一體化”的契機，充分發揮自身學科優勢，主動對接企業發展需求，通過舉辦創業大賽、營銷大賽等活動，吸引企業投資興趣，集聚更多的資本資源支持，繼而向社會輸入更多有用人才，實現多方共贏的局面。在此基礎上，職業院校應不定期組織展開多樣化的文體實踐活動，如匠人技能大賽、企業頂崗實習等，增長學生對于社會和企業的認知，為之創造更多對話精英團體的機會，潛移默化中提高他們的職業技能和職業素養，完成“工匠精神”德育的滲透。除此之外，宏觀信息化時代生態下，職業院校還需重視“互聯網絡+德育”發展的新路徑探尋，努力開發“工匠精神”培育新陣地，加強對時代新人的宣傳，形象再現“工匠精神”，以學生喜聞樂見的方式，增強其影響力和渲染力，并引導社會各界的廣泛參與，塑造濃重的文化環境。

5結語

綜上所述，立德樹人視域下，職業院校“工匠精神”培育十分重要，并在德育領域釋放了多重功能，包括思想引領、文化凝聚、行為規范等，其在現階段的展開仍舊存在不少問題，應堅持以此為導向，結合實際情況，依托高素質師資人才隊伍支持，不斷豐富課程資源、創新組織方法，并注重實踐引導，努力為學生提供良好的發展環境，助力中國“制造強國”戰略目標實現。

參考文獻：

[1]吳開軍.基于“工匠精神”的高職德育教學分析[J].教育教學論壇，2020(26)：3-5.

[2]玉鳳.論思想政治教育與工匠精神的融合[J].包頭職業技術學院學報，2020，21(2)：71-73.

[3]李愛波.基于工匠精神培育的中職德育課程改革建議[J].職業技術，2020，19(6)：58-61.

[4]雷建斌.論工匠精神的時代內涵與德育價值——基于中職德育的視角[J].課程教育研究，2020(20)：1-2.

[5]劉闖.“工匠精神”融入高等職業學校德育的研究[J].農家參謀，2020(9)：267.

作者：劉小勇  單位：湖南電氣職業技術學院