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摘要：基礎會計是一門實踐性、操作性非常強的學科，一些概念與原理較為抽象，而且知識體系章章相連，學生一旦不能學入門，越學便會覺得越難，甚至最后放棄。而且在市場營銷專業五門專業課中，基礎會計是比較重要的一門，所占比分較大（占1/3），因此基礎會計有效教學在對口單招市場營銷專業中顯得尤為重要。本文將對對口單招市場營銷專業基礎會計的有效教學展開探討。

關鍵詞：對口單招；市場營銷專業；基礎會計；有效教學

基礎會計涉及的知識面較廣、實踐性較強，一些概念與原理較為抽象，學生理解起來比較困難，而且許多學市場營銷專業的學生是退而求其次選擇營銷專業的，相比較而言，他們反應較慢，接受新知識的能力不強。而且近幾年對口單招市場營銷專業基礎會計越考越難，題型越來越綜合，如何提高學生學習興趣，合理優化課堂結構，有效提高課堂教學效率，最大化提高學生的專業分數是每一個職校對口單招教師都要思考的問題。

一、學生學習現狀分析

（一）基礎薄弱，學習積極性不高

鑒于基礎會計涉及的知識面比較廣、內容煩瑣、概念抽象，相關知識點環環相連，學生理解起來比較困難，再加上許多學生學習自覺性不高，教師盯得不夠緊，大多數同學基礎薄弱，學習興趣不高。

（二）只教不練，學生所學知識浮于表面

大多數教師仍然固守一套老的教學方法，一本書、一支粉筆從頭講到尾，忽視了學生的主體地位。而會計知識尤其注重實踐，光講不練，學生很難徹底理解抽象的理論，導致許多學生所學知識浮于表面，一遇到題目好像會做，但又錯誤百出。更有部分同學好像從未學過這門學科，一問三不知。

（三）頻繁更換教師，沒有教學的連貫性

許多學校由于師資力量或其他原因，頻繁更換教師，高一、高二、高三是不同的教師授課，學生每學期都要適應新的教師、新的授課風格，教師也需要一段時間了解每個學生的具體學習情況，一些學生甚至因為難以適應新的教師而放棄了學習，而教師的教學責任心也因此大打折扣。

（四）高一、高二不重視，高三時間又倉促

高一、高二許多學校都不重視專業課教學，高一要么不設專業課，要么一周只有一兩節課，還被許多活動沖掉，學生剛剛有點興趣與感覺，然而三五天后甚至一周之后才有一節課，學生的學習又回到了原點。等到高三抓學習，學生各門課學習任務都很重，中間還要穿插技能全天訓練，根本沒有充足的時間來復習與練習，最后只能倉促應付考試。此外，一些學生高一、高二不用功學習，等到高三才想認真學習，時間有限，為時已晚。上述種種原因給高三專業課教學出成績帶來了困難。針對以上問題，結合平時的教學與實踐經驗，筆者就高三市場營銷基礎會計的有效教學提出以下應對措施。

二、以“做”促“學”，提高學生學習的積極性

俗話說“興趣是最好的老師”，學生對某一知識是否樂學以及能否學好，重點在于學生能否對該知識產生興趣，肯花心思去研究它。高三復習課容量大、速度快，市場營銷專業要背的東西非常多，相比較其他學科，基礎會計更注重練習，在做中學、在做中教、在做中發現學習的興趣、在做中找到學習的成就感、在做中理解抽象的理論、在做中發現學生的學習潛能，做永遠是高三市場營銷專業基礎會計最有效的教學方法。

（一）學案導學，在做中學

無論是一輪夯實基礎，還是二輪精講精練、三輪綜合拓展提高，教師都需要認真準備學案，把每一單元每一個知識點、重點、難點梳理出來，然后將其融入各種各樣的題型中，以學案為導學，讓學生在做中學，在做中理解抽象的理論。一些知識教師講十次，不如學生練一次。例如原始憑證的內容，學生自己親自填寫幾份原始憑證，自然而然就記住了有哪些內容，根本不需要死記硬背。同時會計題目如同數學一樣，原理不變，題型千變萬化，學生只有自己動手做一做，才能知道自己的不足，才知道查漏補缺，才能學得更踏實。例如2018年對口單招市場營銷專業理論試卷的最后一題資產負債表的四個填空題，學生幾乎全軍覆沒，今年筆者把它拿出來讓學生做，當堂練習，學生也沒有一個做對，學生很納悶也很著急：分錄都對，公式都會，怎么就做不對呢？學生紛紛拿著題目來問老師，在這種情況下講解，學生會聽得特別認真，最后恍然大悟他們為什么錯、錯在哪里、忽視了哪些問題，他們自己會總結，這才能達到有效教學的效果。而且在做中學，把枯燥的理論變成習題，學生才更有興趣學習。

（二）專備錯題集，在錯中學

可能大多數教師有這樣的教學體會，一個學生他會在相同的題目上犯錯，而且還一而再、再而三地犯錯。這就需要教師積極引導學生怎樣避免犯相同的錯誤。專備錯題集，在錯中學，多年的教學實踐證明這是一個糾錯好方法?？梢宰屆课粚W生準備一本錯題集，把平時做錯的題目寫下來，隔一段時間再去做一遍，常做常練，教師也可以時時抽查，讓學生養成重復糾錯的好習慣。所謂簡單的事情重復做，你就是專家；重復事情用心做，你就是贏家。改正自己常犯的錯誤，不在同樣的地方跌倒兩次，我們就成功了一半。

（三）當堂練習，在賽中學

教師可以就某一個知識點，例如權責發生制與收付實現制、利潤表與資產負債表、錯賬的更正等，精心設置一張課堂的練習試卷，當堂練，當堂批改，先完成先批改，看誰做得快，看誰做得好。這不僅可以提高學生的解題速度，提高學生的應試心理能力，也可以增強學生學習的自豪感與學習興趣。實踐證明，這在高三教學中是一個行之有效的方法。

（四）互教互學，共同提高

每個學生起點不同，接受能力有差異，一個知識點有的學生一點就會，有的講三四遍還似是而非、半懂不懂。這種情況下，教師可以把學生分成幾個學習小組，讓先學會的學生給還不會的學生講解，讓學生互助互學，共同提高。這不僅可以提高先學會學生的學習自豪感，增強他們的學習興趣，也可以讓他們在教別人的同時鞏固所學知識，發現自己的不足。好多學生在教的過程當中會被其他同學問住，不知如何回答，這時他們通常會求教老師，這樣他們會學得更踏實。此外，互教互學還可以增強同學之間的感情，減少教師的勞動量，何樂而不為呢？

三、以“做”促“教”，提高課堂教學效率

不經過學生親自做、教師親自批改，教師永遠不知道學生學到了什么程度，也永遠不知道學生會犯各種各樣、五花八門的錯誤。在做中我們也會發現教學中存在的問題與不足，逼著自己不停地去學習，去提高自己的專業素養，所謂教學相長也。只有以“做”促“教”，有針對性地教學，才能提高課堂教學效率。

（一）按照學生接受程度，重新編排知識體系的前后順序

基礎會計理論知識是較為枯燥乏味的，學生聽著聽著就可能睡著，往往教師還沒講到重點，學生就失去了興趣，使課堂效率大打折扣。教師可以根據學生的接受程度，重新編排知識體系的前后順序。例如第六章“經濟業務的核算”，課本上的順序是先講賬戶的具體結構，后講分錄的編寫，學生還不會寫分錄，讓他們理解借貸方具體記什么、余額表示什么意思，學生是很難有興趣的。相反，只要學生簡單知道賬戶的結構，即借貸方哪一方記增加、哪一方記減少，然后很快切入重點分錄的編寫，等學生學完這一章，基本分錄都會了，再回頭厘清每個賬戶的借貸方具體內容，學生一下就理解了。在平時的教學中，教師應根據教學實踐合理編排知識體系的前后順序，絕對可以最大化地提高課堂教學效率。

（二）類似題型進行歸類總結，由淺及深，層層遞進

教師在平時教學中要注重歸納與總結，把一類題型、一些重要知識點、學生易錯題設置成專題，由淺及深，層層遞進。會計理論原理不變，題目千變萬化，學生只要融會貫通基本理論與公式，就可以以不變應萬變。

（三）充分使用多媒體、網絡等現代化教學手段，優化教學效果

基礎會計涉及許多圖表，例如從憑證的填制、賬簿的登記、錯賬的更改以及會計報表的編制，幾乎每一章節都有許多填表題，容量非常大，教師只有充分使用多媒體教學，讓學生更直觀地知道每一數字的來龍去脈，才能優化教學結果。

（四）分層教學與個別輔導相結合，提優補差

學生經過高一、高二的專業課學習，到了高三已經有了個體差異，有的基礎知識基本掌握，需要拓展提高；有的還一竅不通，必須從頭學起。這就需要教師進行分層教學，因材施教，同時注重個別輔導，提優補差。教師可以把學案設置成基礎題、提高題與拓展題，基礎差的同學只做基礎題，掌握基礎知識，把最基本的知識弄懂即可，以免其越學越沒興趣。對于一些優秀生與學困生，教師還需要利用自修課個別輔導，使優者更優，培養更多的本科人才，同時也不能放棄每一個學困生，讓他們明白自己也能學到知識，上課就不會昏昏欲睡了。

四、結語

總之，高三對口單招市場營銷專業基礎會計教學中教師應當讓學生在做中學、在學中做，在做中發現問題、解決問題，在做中尋找學習的興趣與動力，培養學生自我學習、自我探索的精神。教師更應在做中教，在做中發現自己教學的弊端，在做中發現每個學生學習存在的問題，真正做到因材施教，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]黃源華.電工電子教學中存在問題及對策研究[J].中國科教創新導刊，2011（1）

作者:焦素情 單位:江蘇省鹽城市大豐中等專業學校