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隨著中國社會主義新時代的發(fā)展，高等教育也面臨新的發(fā)展形勢，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學生有更大的獲得感，是深化教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要命題。教學理念是在理論認識基礎上所形成的基本觀念，是教學創(chuàng)新與改革的底層邏輯和根本形態(tài)，唯有不斷更新和引入新的理念，才能實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授知識與技能更培養(yǎng)大學生自主學習能力和實踐應用能力的轉變。近年來，obe、金課、CBI、CDIO、課程思政等一系列教育理念層出不窮，也對人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展起到了很大的促進作用。本文將采用一種更加整體和統(tǒng)合的視角，研究OBE理念如何更好地嵌入人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，通過Citespace文獻計量軟件，將現(xiàn)有的OBE理念以及人力資源管理的研究熱點和發(fā)展趨勢可視化呈現(xiàn)出來，以便于提出更加切實的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念和改革創(chuàng)新路徑。

一、OBE理念的內(nèi)涵和外延

OBE理念，全稱為Outcomes-basedEducation，由美國學者Spady最早提出，指的是以學生學習成果為導向的理念，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)相比，OBE理念以學生為中心，而不是以教師或者教學為中心，更加注重“學會了什么”，而不是“教會了什么”。因此，基于OBE理念下的人才培養(yǎng)更需要對課程的學習任務、學習目標、能力培養(yǎng)和實踐應用進行重塑和升華。遵從OBE理念的高校，尤其是應用型高校，往往首先要開展專業(yè)崗位人才的需求調(diào)研，了解企業(yè)對專業(yè)人才有哪些用人需求或要求、在履職方面存在的問題和有待提升的知識技能。根據(jù)需求調(diào)研的結果，專業(yè)或課程開始編制培養(yǎng)方案或培養(yǎng)目標，包括但不限于畢業(yè)后的職業(yè)能力、人才特色、就業(yè)領域、發(fā)展定位和行業(yè)選擇等。

二、人力資源管理發(fā)展演進與研究熱點

根據(jù)人力資源為主題的文獻計量分析，顯示公平性、勞動關系、護理、人工智能、農(nóng)村、戰(zhàn)略、肺炎、實體經(jīng)濟、人口老齡化和醫(yī)院是當下核心期刊人力資源研究的熱點關聯(lián)詞匯。從關鍵詞共線圖譜來看，人力資源管理的研究相對較為泛化。同時值得注意的是，在分項關鍵熱點詞匯下，以企業(yè)大學、大數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)業(yè)結構、勝任力等人力資源管理縱深領域的創(chuàng)新實踐研究層出不窮，尤其是實務界人力資源管理的日新月異，表明人力資源管理的最終導向可能是實務性人才培養(yǎng)，這對應用型高校人才培養(yǎng)和發(fā)展定位起到了一定的啟示性作用，也即為更需注重實務性、實操性人力資源管理者的培養(yǎng)。

三、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念與改革創(chuàng)新

（一）應用性導向的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)目標設定

人力資源管理專業(yè)人才屬于應用型人才，強調(diào)實操應用技能而非理論知識，因此在設定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要用一種實踐性的視角來設定，從企業(yè)需求出發(fā)，按照市場對人力資源管理人才知識和技能的要求，將企業(yè)人力資源管理從業(yè)者的工作知識和技能進行拆解和分析，制定大學生人才培養(yǎng)目標。具有一定挑戰(zhàn)性的人才培養(yǎng)目標應該區(qū)別于傳統(tǒng)的目標設定，要讓大學生通過四年的學習能夠“跳一跳，摘桃子”，教師必須認真教、用心教、用情教，而學生必須在課上和課后投入更多的時間和精力認真學習與思考、用心學習與思考、用情學習與思考，才能達到的目標，這才是真正意義上的具有一定挑戰(zhàn)性的人才培養(yǎng)目標。具體而言，在畢業(yè)生職業(yè)能力、人才特色、發(fā)展定位、就業(yè)領域等方面，更應強調(diào)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)導向，并能夠具有較高的創(chuàng)新精神和較強的實務性專業(yè)技能，對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展起到真正意義上的促進作用，從微觀意義上來講，畢業(yè)生就業(yè)后通過從事人力資源管理工作能夠直接提高組織的人力資源管理效能。

（二）挑戰(zhàn)性目標導向的畢業(yè)要求設定

人才培養(yǎng)目標具有一定的挑戰(zhàn)性，就會讓畢業(yè)的標準不得不高階化、高標準化。畢業(yè)要求本意是通過人力資源管理專業(yè)的學習，學生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和掌握的專業(yè)知識與技能的具體描述，畢業(yè)要求一定要公開化、透明化和明晰化，既讓教師知道要將學生教到什么程度、培養(yǎng)到什么水平，更讓學生知道學到什么程度、達到什么要求。一般而言，應用型高校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)要求主要包括以下幾點：一是掌握人力資源管理、管理學、經(jīng)濟學等學科的基本理論知識；二是掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓、績效、薪酬和勞動關系六大模塊的管理方法和技術，并具備較高的實踐應用能力；三是熟悉國家和地方關于人力資源管理的政策法規(guī)，包括勞動法、勞動合同法、社會保險政策等；四是能夠熟悉和了解人力資源管理理論和實務前沿與發(fā)展動態(tài)，如人力資源三支柱、雇主品牌建設、OKR等實務前沿；五是具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；六是掌握基本的文獻搜索和情報檢索能力；七是具備基本的科學研究能力，能夠對某一事件或管理模塊進行項目式的調(diào)查與研究；八是具有較強的文字能力、語言表達能力、組織能力、團隊合作和協(xié)調(diào)能力；九是具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；十是具有一定的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責任感等健康人格。

（三）成果性導向的課程設置創(chuàng)新

成果性導向的課程設計創(chuàng)新主要包括兩個方面，首先是課程的設置應該源于市場或企業(yè)的實踐應用技能，要做到課程呼應技能；其次是課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新。OBE理念現(xiàn)已被廣泛認可，眾多高校的課程設置都是基于OBE理念，也即為注重學生學習成果，成果導向的課程設置，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的哪幾條有貢獻，然后對這幾條培養(yǎng)目標或畢業(yè)要求逐條設計與之相對應的課程和教學內(nèi)容，并確定完成這些課程和教學內(nèi)容所需的教學時數(shù)。作為一門實踐性很強的學科，人力資源管理專業(yè)學生的學習成果必須和市場或企業(yè)所需要的人力資源專業(yè)知識和技能相匹配。真正意義上的OBE培養(yǎng)模式，應該通過上述人力資源知識與技能來倒推、匹配和設置大學生的人力資源管理專業(yè)課程，只有這樣，才能更高效地達成既定的學習成果，更有針對性地去培養(yǎng)學生的應用型技能，從而讓人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生承擔起實務型人力資源管理從業(yè)者的角色，更具有職業(yè)適應力和發(fā)展力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。第二個方面是要持續(xù)推進課程教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新，人力資源管理是一門發(fā)展性很快的課程，課程教學內(nèi)容非常龐雜，既涉及傳統(tǒng)的人力資源模塊化內(nèi)容，還涉及戰(zhàn)略性人力資源管理和人力資源管理職能戰(zhàn)略轉型等人力資源管理新模式等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)有的人力資源管理課程和教材基本都以人力資源管理模塊為對象分章設節(jié)，每個章節(jié)內(nèi)容相對獨立又相互影響，這顯然無法適應OBE的建設目標。應該在“兩性一度”原則的指導下，基于人才培養(yǎng)目標和教學目標，增加戰(zhàn)略性人力資源管理和人力資源管理職能戰(zhàn)略轉型等人力資源管理新模式方面的理論知識和操作實務，如人力資源三支柱模型、新型勞動關系、共享員工、人才盤點、雇主品牌建設和企業(yè)大學等人力資源管理前沿熱點；同時，還要基于社會的快速發(fā)展和人才訴求不斷變化的現(xiàn)狀，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，厘清哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是非必須的，緊扣應用型大學的建設目標和發(fā)展定位，圍繞人力資源人才培養(yǎng)目標，重構人力資源管理課程的知識結構體系，保持動態(tài)化的內(nèi)容設計準則。

作者:周成 方荃 朱漠晗 單位:南京理工大學紫金學院