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本文作者：楊曉杰趙艷于天飛作者單位：齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院

支教實(shí)習(xí)，互利雙贏

開創(chuàng)新的教師實(shí)踐教學(xué)模式成為很多地方師范院校關(guān)注的問題，齊齊哈爾大學(xué)作為地方院校也進(jìn)行了有益的嘗試和探索．在常規(guī)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過支教、頂崗實(shí)習(xí)等辦法改革了教育實(shí)習(xí)模式，豐富了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的效果[2-3]．支教是由學(xué)校下達(dá)支教學(xué)生的名額計(jì)劃，由系里層層把關(guān)，選派優(yōu)秀學(xué)生到周邊地區(qū)師資比較匱乏或教育基礎(chǔ)相對薄弱的中學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)．對支教學(xué)生的選拔要嚴(yán)格，在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面都提出了具體要求，確保頂崗支教的學(xué)生能做到以身作則，嚴(yán)于律己，真正承擔(dān)起一名教師的職責(zé)和任務(wù)．學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對支教的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和綜合訓(xùn)練，在心理、思想和教學(xué)幾方面做了精心的輔導(dǎo)和準(zhǔn)備，使其能勝任中學(xué)生物教學(xué)，達(dá)到起碼的教學(xué)質(zhì)量和水平．在實(shí)習(xí)過程中，通過詢訪、教學(xué)觀摩、座談、查看教學(xué)文件等方式及時(shí)了解支教學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行．除到周邊地區(qū)學(xué)校支教實(shí)習(xí)外，還主動(dòng)與市內(nèi)中學(xué)聯(lián)系，向生物師資力量缺乏的學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)．幾年來，先后推薦十幾名學(xué)生到市內(nèi)名校頂崗實(shí)習(xí)，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右．頂崗的實(shí)習(xí)生參與了中學(xué)生物教學(xué)的全過程，包括備課、聽課、教研組教學(xué)研究、講課、出考試題、評卷等，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還擔(dān)當(dāng)了生物學(xué)年組組長，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)轿坏氐玫搅隋憻捄吞岣撸@兩種實(shí)習(xí)模式突破了以往教育實(shí)習(xí)的固有形式，是教育實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)途徑的有效改革．在此模式下，學(xué)生有更長的時(shí)間深入到教學(xué)第一線，熟悉中學(xué)生物教學(xué)的全過程，對于完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高就業(yè)競爭力發(fā)揮了不可替代的作用；同時(shí)緩解了所到實(shí)習(xí)學(xué)校教師資源不足帶來的教學(xué)壓力，真正做到了互利雙贏．

開展競賽，強(qiáng)化技能

在理論課階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，但尚且不能真正變成自己的東西而靈活運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐技能明顯不足．主要體現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，缺乏感染力；板書亂，層次不清；對教材的理解不夠深入，對教材內(nèi)容及教材體系的編排不熟悉，找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)；理論聯(lián)系實(shí)際的意識不強(qiáng)，駕馭課堂的能力弱等．為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，從修訂人才培養(yǎng)方案入手，加強(qiáng)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度．為此，設(shè)計(jì)了生物教師基本技能課程，著重于板書、繪圖、說課、講課等環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然課時(shí)不多，但是對學(xué)生的要求卻很嚴(yán)格．如板書課包括粉筆字和鋼筆字兩部分，每星期考核一次粉筆字，并上交一篇鋼楷．這樣學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng)，學(xué)生的每一次作業(yè)都較前次有所進(jìn)步，收效明顯．在繪圖課期間按照教師的要求，學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到繪出滿意的作品為止，學(xué)生的態(tài)度十分認(rèn)真．為鼓勵(lì)學(xué)生苦練基本功，定期舉辦生物教學(xué)技能競賽、板書大賽、繪圖展覽等活動(dòng)．通過這些活動(dòng)的開展，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識，鍛煉了實(shí)踐技能，提升了就業(yè)能力，增強(qiáng)了教學(xué)自信心，也為學(xué)生施展才華提供了更多的機(jī)會，為更好地完成教育實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)．

過程管理，及時(shí)總結(jié)

每次教育實(shí)習(xí)前，由院、系兩級組織召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會，從實(shí)習(xí)的目的、意義、目標(biāo)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核方式、注意事項(xiàng)等進(jìn)行動(dòng)員和部署，使學(xué)生們統(tǒng)一思想，提高對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識．選拔具有副高職及以上職稱的教師為教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師．然后按照各實(shí)習(xí)單位的要求，分組安排落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，每位帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)5~10名實(shí)習(xí)生．在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，主要由帶隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作．在確定了實(shí)習(xí)所用的教材之后，由帶隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，從教材分析、教案編寫、板書設(shè)計(jì)、課件制作、資料檢索、教具準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別要強(qiáng)化課堂教學(xué)技巧的訓(xùn)練，保證實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校就能夠快速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以彌補(bǔ)中學(xué)指導(dǎo)教師少，指導(dǎo)力度不夠的不足．要求帶隊(duì)教師參與教育實(shí)習(xí)工作，要從教學(xué)法、教學(xué)論和心理學(xué)的角度去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生．實(shí)習(xí)過程中不定期地深入實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽課、備課、上課、班主任實(shí)習(xí)等情況，并針對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效．這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力和精神面貌，同時(shí)又檢查了帶隊(duì)教師的工作情況．在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)隊(duì)、專業(yè)完成實(shí)結(jié)，及時(shí)召開座談會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、找出差距，以便今后更好地完成教育實(shí)習(xí)工作．通過頂崗實(shí)習(xí)、支教實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐，豐富了教育實(shí)習(xí)的形式，開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)的新途徑，為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺[4]，在深化師范院校教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生技能培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用．