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本文作者：費志勇作者單位：常熟理工學院

調查結果概述

本調查共發放問卷350份，回收問卷293份，有效問卷293份，回收率為83.7%；其中集中安排學生調查收回211份，占集中安排人數的90.9%；自行聯系學生調查收回82份，占自行聯系人數的39.8%。

（一）實習選擇與安排

隨著師范教育專業就業形勢的變化，常熟理工學院與時俱進，適時改革創新了師范教育專業實習安排模式，2008級師范生教育實習“以集中安排為主、自行聯系為輔”，實習學校類型涉及高中、初中、小學等各類、各層次，詳見圖1。從調查的情況來看，不到20%的學生選擇高中，具體選擇實習學校情況見圖2。其中，音樂、美術教育共有92名實習學生，在被調查的77名學生中，實習學校的選擇相對平衡（詳見圖3）。而化學教育共有28名實習學生，在被調查的25名同學中，將近70%的學生選擇的是初中（詳見圖4）。實習選擇與安排環節暴露的問題是：自行聯系的學生人數偏多，實習基地學校數量偏少，缺少省外基地，學生自行選擇實習學校的隨意性較大，致使約10%的學生的教育實習科目與所學專業不符，還有部分非小學教育專業的學生被安排到了小學實習。

（二）實習準備

超過50%的學生掌握運用現代教育技術輔助教學，但約有20%的學生反饋很少或不能掌握運用現代教育技術輔助教學；超過85%的學生反饋在學校學習的教育理論知識不能完全滿足實習教學的需要，其中約50%的學生提到自身的知識儲備非常匱乏，很難適應實習教學工作；70%左右的學生反饋，在實習前，所在學院組織過試講、見習和實習動員，但約有25%左右的學生反映對教育實習的目的、任務和內容不是很明確。從組織實施角度看，學校缺乏針對師范教育實習前進行試講、現代教育技術輔助教學及廣泛開展實習動員的統一舉措。

（三）實習過程管理

幾乎所有學生反饋，實習的主要內容是聽課和批改作業及班主任工作；31名赴外來工子弟學校實習的學生每周課時超過8節，而其他學校實習學生平均每周課時不超過2節；約40%的學生反饋，對課堂上出現的突發事件很難從容、迅速地處理和平息，只有約7%的學生能從容、機智地處理課堂突發事件；約70%的學生在實習過程中遇到問題和困難時，能及時向指導教師請教，并能及時與學校帶隊教師溝通。但是，實習學校參與過程管理的積極性和投入程度不高，學校特別是校內指導教師主動關心和參與教育實習過程管理的積極性也不高。（四）實習效果超過75%的學生通過實習更加堅定了從教的念頭；有40名學生明確提出，因為本次實習，從教的念頭實現了由不想從教到想從教的轉變；約80%的學生反饋，在課堂教學中，學生基本能積極響應教師提出的問題，并做出回答，只有5%左右的學生提到，在課堂上很難引起學生的注意；約30%左右的學生意識到自己在新課程改革理念方面比較欠缺；通過本次實習，學生們普遍體會到，自身還有很多方面需要提高，如有49%提到自己最需要加強綜合素質的鍛煉，有26%提到最需要提高自身的教學基本功等等。

調查結果分析

從調查結果看，師范生在教育實習過程中，基本都能勝任所承擔的實習工作，在教學工作、班主任工作等方面得到了實習學校的好評，但也暴露出一些問題：1.大部分實習學生意識到自己的理論知識和實踐能力離一名合格教師的標準還有很大的差距，自身的理論知識構成、實踐能力準備還很不充分。2.學生實習前的各項準備工作不是很充分，特別是不會備課、吃不透教材和抓不住重點、寫不出規范教案，雖然實習指導教師提供了很多教案樣板，但仍需要指導老師“手把手”指導后才有所領悟。雖然經過一段時間后對教案書寫有些心得，但總體還是把握不了重點和難點。3.少數學生明確提出學校的課程設置和管理存在問題。他們提到自己在學校學的專業知識和教師技能太少，遠遠不夠用。學校的教學法課程教學應該落到實處，學校開設的示范課程應盡量貼近教育實際，最好能借助多媒體及網絡技術，提供實時示范課場景。學校雖然構建了錄播教室，但學生普遍反映，自己缺乏使用這些錄播教室的指導，對自己組織過的錄播課程，更是缺乏有效地剖析與輔導。4.實習前的實踐技能訓練不到位，比如，學校組織開展的教師專業技能競賽，不能做到所有學生都有機會參加，像說課比賽，是學生參加教育實習、正式走上講臺之前的一項極其重要的訓練方式，往往還是一些學生干部能得到更多鍛煉的機會，對其他學生，特別是從農村出來缺少公眾場合講話經歷的學生，在實習過程中容易導致對教育實習有畏懼感。這些問題的暴露與組織實施環節密切相關，只有扎實做好組織實施工作，多方形成合力，努力做到教育實習組織實施工作的全面、系統、規范、高效，才能保證師范生教育實習順利開展。

討論與對策

從調查結果看，實習學生都對初次實習進行了總結反思，根據自身的實踐，對本次教育實習的組織實施工作給予了客觀評價。一方面，對學校在本次教育實習組織實施過程中實施的集中安排與自行聯系相結合、多學科混合編隊、赴外來工子弟學校頂崗支教等一系列舉措表示肯定，共同認為，通過本次教育實習活動，深切了解了教師職業的甘苦與神圣，充分認識到自我價值所在，更加堅定了將來從事教育工作的決心和信心；另一方面，通過本次教育實踐，清醒地認識到自己的一些不足，主要包括實習準備欠缺、教材教法方面的知識不足，課堂紀律維持困難等方面。特別是組織實施環節更是決定師范生教育實習成敗的關鍵因素。因此，在提高師范生教育實習組織管理水平方面應注重以下幾項工作的改進：1.適當增加實習時間，豐富教育實習內容。很多學校現有的教育實習時間一般在6-8周，學生實習內容與功能比較單一，主要是以聽課為主，教學實踐相對較少。教師工作內容包羅萬象，師范生由學生向教師的角色轉換需要一個適應過程，增加教育實習時間，是解決學生角色轉換的有效途徑。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）就強調師范類學生教育實踐不少于一個學期［4］。增加教育實習時間，豐富實習內容，能使師范生在職前得到全方位的鍛煉。2.建立技能中心，加強師范技能訓練。隨著現代教育技術特別是多媒體技術的發展，學生對自己在校期間所學知識能否勝任新課程標準下的教學存在較大疑慮，他們希望通過參加一些有針對性的訓練來提升自身素質。學校應順應社會發展的需要，建立師范生技能訓練中心，開展“三字一話”、微格教學等訓練活動，加強師范生技能訓練。3.加強校外教育實習基地建設，推動“伙伴學校”工程。教育實習基地是接收和指導學生開展教育實習、提高教學技能的重要場所。現階段，由于社會環境對教育行業的影響，加上實習經費少、實習學生缺乏經驗等問題，導致一些中小學校，尤其是一些重點學校在接收實習生時積極性不高，甚至出現抵觸情緒，即使是接收了實習學生，也僅讓實習教師參與聽課、改作業、備課等工作，很少能提供課堂教學實踐的機會。高校應與基地學校建立一種互惠互利的長期合作機制，如開展伙伴學校建設，將教育實習基地建設納入學校建設整體規劃，一方面，充分利用校內優質軟硬件及師資資源，定期為實習學校提供師資培訓、資源共享等服務；另一方面，推動遠程教室建設，在實習學校建設遠程錄播教室，將實習學校實時教學場景引入校內，既能使實習學校通過合作收益，又能使師范生了解師范生教育實際。4.創新教育實習模式。傳統的教育實習，時間短而集中、形式和內容較為單一，很難跟上新課程標準的要求，很難達到新時期教育行業對師范生教育的要求［5］。常熟理工學院積極探索教育實習模式的改革，自2011年起，在充分考察和調研的基礎上，試點2008級師范生教育專業31名優秀學生赴常熟外來工子弟學校頂崗實習，取得了良好的社會反響。