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一、大學生社會實踐的內涵及意義

1.社會實踐有利于培養大學生的創新精神和實踐能力

社會實踐是大學生的一種人才成長性實踐。社會實踐能力是指大學生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中理論聯系實際，運用所學知識和技能順利解決問題的能力。其中包括組織協調能力、自我表達能力、人際交往能力、環境適應能力、團隊合作能力。在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而成為活動的主體。作為一個主動的參與者，學生的積極性、創新性將被充分調動起來，使社會實踐能力得到鍛煉提高。另外，由于學生初次接觸社會，有出生牛犢不怕虎的創新意識和精神，往往可以打破固有思維定勢，提出一些有效的、具有創新性的工作思路或措施，并付諸實際工作予以檢驗，自然而然就提高了實踐能力。

2.社會實踐有利于培養大學生分析問題、解決問題的能力

社會實踐是大學生的一種社會化過程性實踐。社會實踐活動處在相對真實的社會環境中，大學生面臨的困難及所遇到的問題是復雜多變的，解決問題的方法也多種多樣。在這種環境下，大學生要獨立面對各種問題。通過社會實踐活動可以使他們更多地將所學理論知識運用到社會實際生活，從而使發現問題、分析問題和解決問題的能力得到鍛煉、提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，社會實踐活動有利于讓學生將所學知識與實際工作結合起來，并靈活運用所學知識解決一些具體問題，為進入社會、承擔社會責任做好準備。

3.社會實踐有利于促進大學生就業、創業

社會實踐是促進大學生就業、創業的一種演練性實踐。社會閱歷、工作經驗成為求職就業的考核、測量指標，這對于應屆畢業生而言的確要求過于苛刻。而且社會閱歷和工作經驗在校園里是難以學到的，只有通過參加一定的社會實踐活動，進行某些就業、創業性演練才能使他們具備初步了解社會、熟悉社會的閱歷及工作經驗。通過參加社會實踐活動鍛煉還可以讓大學生樹立市場經濟意識，擯棄一些錯誤的認識或觀念，理解真正意義上的人才競爭，認知和諧社會中優勝劣汰的真諦。通過社會實踐演練還可以讓大學生了解企事業用人單位對人才的真正需求和要求，在學校學習期間更加努力培養自己的綜合業務素質，在畢業時端正就業態度，避免好高騖遠，不切實際的定位或錯位，做到量能定位、量力就業。

二、目前社會實踐活動中存在的典型問題

高校組織開展社會實踐活動已有多年，積累了豐富的教學組織經驗，形成了比較成熟的管理措施和做法，但在大學生社會實踐活動中還存在許多需要改進之處。客觀地分析、正視大學生社會實踐活動中存在的問題對于提高這一教育活動的質量、完善實踐教學制度具有積極的深遠意義。

1.學生參與面不夠廣泛、深入，有功利性傾向

目前，學校組織的社會實踐活動多是以學生黨員、學生干部為主體，學生的參與面不夠廣泛，參與的社會實踐內容針對性也不夠，致使許多學生參加社會實踐不夠深入，自己不能有所感悟。以大學生黨員干部為主要成員組織的社會實踐活動在某種程度上忽視了廣大普通學生參加社會實踐的需求，顯然不能滿足廣大同學的成才需要，也不能滿足社會對大學生全面成才的基本要求，影響社會實踐工作的進一步深入開展。實際工作證實，在組織開展社會實踐活動時，當活動時間與學生個人的其他事情發生沖突時，選擇繼續堅持參加社會實踐活動的學生一般不多。一般情況下，由于暑假社會實踐相對較為集中，當學生有其他活動時就有許多人會放棄參加社會實踐活動。這說明，目前大學生社會實踐活動存在著可參加可不參加的隨意性。選擇堅持參加的個別人往往帶有獲取某種獎勵的功利性意識。因此，如何在社會實踐活動中少一點功利、多一些實效也是組織開展社會實踐活動需要關注和改進的。

2.企事業單位對大學生社會實踐活動認識不一致，影響社會實踐活動的有效開展

企事業單位用人時大多看重學生是否有社會實踐經歷，但在接收大學生社會實踐活動任務時，由于學生的綜合素質參差不齊，或因安全問題、經濟效益等原因，表現得并不是非常積極。即便是樂意接受大學生實習，在實踐期間安排給學生的工作與專業知識也很難相關。實習生所接觸的實踐工作內容多數是打水、掃地、收發文件或郵件、打字排版等零星瑣碎的事務，真正接觸到與所學專業相關聯的實踐機會少之又少。雖然這種社會實踐活動能夠讓學生了解、熟悉社會，鍛煉社會交往能力，提高情商，但對憧憬未來、夢想接觸的專業實踐相距較遠，因此也挫傷了一部分大學生參加社會實踐的積極性和自覺性。

3.社會實踐活動多偏重形式而忽視實際效果

當前，大多數高校都已組織開展大學生社會實踐活動，實踐計劃也比較周密、詳盡，在社會實踐活動結束后一般還要進行工作總結與評比。而且，還會將評比結果與獎學金評定、優秀學生干部評選等關聯起來。因此，幾乎所有的社會實踐團隊都會帶有DV、照相機等錄音錄像器材，每到一個社會實踐點就拉開旗子與當地領導人等合影留念，尋求評優資料；而不是進行腳踏實地的調查研究，開展實際的社會實踐工作。社會實踐結束后，憑借寫作能力進行資料匯集、拼湊，形成社會實踐工作報告，最終獲得一個獎項。因此，不少教師對此也頗有意見，對社會實踐的實效提出質疑，認為組織社會實踐要注重實效，客觀公正、實事求是地進行總結評比，不要一味追求社會實踐的表面成果，避免形式主義。

三、改進大學生社會實踐活動的有效措施

組織開展大學生社會實踐活動是提高教育質量、培養適應經濟社會建設發展所需人才的必要教育環節。因此，要認真探索實踐育人的有效機制，保障教學實踐條件和環境需求，確保社會實踐活動不流于形式，促進大學生社會實踐能夠取得應有的實際效果。

1.進一步提高開展大學生社會實踐重要意義的認識，充分調動廣大同學參加社會實踐的主動性和自覺性

組織開展大學生社會實踐活動的目的是培養學生的社會實際工作能力，培養良好的綜合素質。學校應創造條件，形成制度，盡可能滿足廣大同學參加社會實踐的需求。在日常工作中要注重對社會實踐活動意義的宣講，不斷提高廣大師生對社會實踐工作意義的認識，調動廣大同學參與社會實踐的主動性和自覺性，讓他們意識到社會實踐工作是自我提升綜合素質能力的難得機會，只有將自身的優勢、專業特長、興趣愛好與社會實際需求相適應，積極參加社會實踐活動才能夠把從學校學到的知識用于經濟社會建設，才能真正提升社會工作實際能力。

2.采取多種措施，積極爭取社會各界對大學生社會實踐活動的大力支持

組織開展大學生社會實踐不僅需要有一套行之有效的實踐教學培養體系，更需要地方政府、社會企事業單位的無私支持與幫助。為了使大學生社會實踐工作具備一個良好的教學條件、適宜的實踐環境，需要依靠各種社會資源，特別是要爭取當地企事業單位對實踐活動的大力支持和協助。在社會實踐工作中，要本著合作共建、互利共贏的精神，在校企之間建立類型多樣、相對穩定的交流與合作關系。實踐單位以優質的實踐基地為社會實踐活動提供條件支撐；校方發揮高校的科研、人才智力優勢，為實踐單位提供技術服務。雙方互惠共贏，促使大學生全方位、多角度得到鍛煉，保證社會實踐工作的實效性。

3.全方位加強高校社會實踐基地建設

社會實踐基地是培養學生社會實踐能力的基本教學條件。社會實踐基地建設情況直接影響著能否順利開展社會實踐活動。因此，社會實踐基地建設要面向社會，緊跟時代，做到以新對新。這也是建設大學生社會實踐基地的根本出發點和目標。在社會實踐基地建設中，首先要加強校內實踐基地建設。校內實踐基地主要用于學生在校內開展與專業密切相關的實踐教學活動，因此校內實踐基地的建設要與學科專業優勢、生產實際以及科技發展緊密結合，統籌規劃，集中實施。在這一方面南京工程學院研究采取了許多卓有成效的建設政策和措施，建設有一系列創新創業實驗室、創業沙盤模擬基地、校企合作項目等供大學生開展實踐教學活動，取得了顯著成效。此外，通過校內實踐基地的建設，既節省了學校實習經費，又實現了理論與實踐的有機結合，兩者相得益彰。同時，要有重點、有目的、有計劃地加強校外社會實踐基地建設，為開展校外社會實踐提供教學條件保障。學校可通過靈活多樣的方式，采取互利共贏的方式在學校主要服務區域多點建立社會實踐基地，包括建立教學科研實習基地、革命傳統教育基地、勤工助學基地等。例如：南京工程學院在南京博展中心、南京方山體育射擊中心等事業單位簽訂校外實踐協議，同時又與南京科遠自動化股份有限公司、南京新貝斯特有限公司等企業簽訂校外實踐協議，定期派大學生進行志愿服務活動和校外實習，取得了很好的社會實踐成效。

4.通過社會實踐活動的制度化，建立起大學生社會實踐的長效機制

大學生社會實踐活動是為培養學生的綜合素質而設置的一個培養教育環節，因此，要依據特定的學科專業特點，遵循一定的教學規律、教學原則，有計劃、有內容地進行組織。因此，需要不斷完善大學生社會實踐教學制度，建立社會實踐教學管理體系，制訂規范的社會實踐活動章程、計劃，使社會實踐制度化、規范化，從教學體制上確保學生全員按計劃分期分批參與專業著作來充實講義內容；四是被動接受時間少，主動思考時間多。課堂教學多采用啟發式教學、案例分析、課堂討論等互動式教學方法，要求學生參與到課堂教學中，從而引導學生討論教學內容，鼓勵學生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學生必須在上課前充分準備課堂內容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報告、小組科研訓練等方式強化學生自主學習的意識，引導學生多思考。與此同時，根據不同年級學生的特點與需求，本體系專門設置了旨在提高學生基礎語言運用能力、學術和職業語言能力、職業思維能力的系列基礎技能訓練課程。比如，學術與職業技能訓練課（APD）。旨在通過大量練習、實踐和一對一輔導的方式培養學生學術寫作、演講等交流與溝通技能、數理知識和IT知識應用能力、人生與職業規劃的能力和職業發展技能以及培養學生獨立學習、解決問題和開展研究的能力等。這對培養學生完成學業、就業與職業發展和終生學習所需的技能發揮了重要作用。

5.全過程質量監控與全方位考核并重

該體系執行嚴格的質量監控和考核體系。質量監控體系實行全過程監控，即以管理層、專業主管、教師和學生代表組成的專業委員會對教學全過程進行質量監控。教學和管理團隊定期收集整理階段質量報告提交給專業委員會，專業委員會在審閱階段質量報告的同時征集學生意見，匯總后召開合作雙方專業委員會會議，研究發現影響教學質量的因素，及時反饋給教師和學生加以改進。同時，每年召開專業監控會，評估教學質量和運行管理。全程的質量監控體系對于教師提高教學質量提供了保障。全方位考核體系包括對學生日常作業和課程考試的考核，還包括規范嚴格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學科委員會、考核委員會共同參與執行。即考題的設計和成績評定堅持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學生成績。如果對某一學生的作業或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時，學生有權對教師評判的成績提出異議。經雙方教師達成一致意見后，由學科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認定考試成績。一旦認定，任何人都無權更改。全方位的考核體系對于學生實現“學習收獲”目標起到了督促和保障作用。

6.學生廣泛參與和注重學習習慣養成并重

學生在大學最重要的學習經驗是參與。學習參與越多，成功幾率就越大。該體系教學過程中最大的特點在于學生主動廣泛地參與到課堂學習、教學管理等各方面。尤其參與到整個教學的管理過程中。每個專業班級都設有學生代表。學生代表是專業委員會成員之一，參加專業委員會會議，反映學生意見，盡最大可能爭取學生權益。學生代表制提高學生參與教學管理、質量監控的積極性，為運行良好教學體系提供保障。與此同時，本體系注重學生學習習慣的養成。比如，學生誠信和時間準時、守時習慣的培養。一旦發現考試作弊的學生，經查實后立即開除項目。所有作業文字電子版都要經過計算機系統的篩查，對有不規范引用現象的學生將給予減分，對有抄襲現象的學生將視情況給予報告零分、該課程零分、全年課程零分直至退出項目的處罰。與此同時，要求學生將計入學生成績的全部作業、報告、論文定時遞交至作業窗口內，過時按零分處理。嚴格的誠信制度和時間管理制度極大地提高了學生的自我約束能力。十年來，北京農學院國際學院全面運行該人才培養體系取得了顯著效果。截至2013年9月，北京農學院國際學院共有七屆畢業生，其學生學業收獲很大，學位授予率達到應屆學生的91%，基本達到英方學校的平均水平；有77%的學生被英國、加拿大、美國和澳大利亞的50所大學錄取為研究生。自2010年開始，北京農學院國際學院學生連續三年參加了清華大學教育學院主持的“中國大學生學習與發展追蹤調查”（ChineseCollegeStudentSurvey，簡稱CCSS），其組成的隨機樣本各項評價指標不僅高居學校榜首，而且連續三年顯著高于地方本科院校常模。2012年11月，北京農學院國際學院迎來了英國QAA（QualityAssuranceAgency，簡稱QAA，是英國高等教育質量保障局，該機構組建于1997年，這是一個獨立的高教評估機構，其使命是維護公眾利益，促進英國高等教育的質量管理，包括英國在海外的合作辦學機構都要接受英國QAA專家組的定期評估）專家組一行對中英合作辦學的兩個專業培養合作項目的檢查評估，評估內容包括辦學條件、教育管理、教育成果等諸多方面。在QAA評估組專家們形成的最終評估報告中對國際學院的人才培養體系給予了積極評價和充分肯定。

作者：劉楓單位：南京工程學院自動化學院