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一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，重視文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的原因

1、文科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)的需要

許多大學(xué)生在剛剛踏入大學(xué)校門(mén)之時(shí)，還沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的模式，尤其是文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室和掛職鍛煉的督促下，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學(xué)初級(jí)階段時(shí)期的規(guī)劃和鍛煉，非?？上?。但是，當(dāng)文科大學(xué)生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒(méi)有能力去競(jìng)爭(zhēng)，眼睜睜地看著機(jī)會(huì)流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導(dǎo)文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活方式，較早地融入大學(xué)生活，有意識(shí)有目的地參與到社會(huì)實(shí)踐鍛煉中來(lái)，把自我綜合能力的提高和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養(yǎng)理念的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、文科大學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力提高的需要

文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的限制，理論知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，因而造成了很多文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生僅僅在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)上占優(yōu)勢(shì)，而社會(huì)實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象。在此過(guò)程中，大學(xué)生要不斷鍛煉自己的理論應(yīng)用于實(shí)際的能力、組織操作的能力、領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)變的能力、社會(huì)交往的能力，而很多大學(xué)生明顯能力鍛煉不足，出現(xiàn)適應(yīng)力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應(yīng)用不夠等方面的現(xiàn)象，以至于走上社會(huì)后無(wú)法適應(yīng)工作。這種大學(xué)生普遍存在的社會(huì)實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象，是應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)下亟待解決的問(wèn)題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規(guī)模招生后，在本科層面培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)間還不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成比較成熟的、運(yùn)作良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，[4]文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求還存在一定差距。如何走出困境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會(huì)需求的良性互動(dòng)，讓文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是應(yīng)用型本科院校在制作人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該探討的問(wèn)題。

二、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下，提高文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的途徑

1、以理論和實(shí)踐相結(jié)合為前提，配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

我們?cè)谶M(jìn)行文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中，要在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實(shí)際的科學(xué)結(jié)合，避免文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生理論課或?qū)嵺`課失重的現(xiàn)象。文科專(zhuān)業(yè)不像理工專(zhuān)業(yè)那樣都會(huì)配置專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的往往就是專(zhuān)業(yè)課教師或者輔導(dǎo)員，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，專(zhuān)業(yè)教師擅長(zhǎng)于課堂教學(xué)，如果實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐僅僅依靠文科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行安排，這樣就有可能造成理論和實(shí)踐的不協(xié)調(diào)或者是社會(huì)實(shí)踐安排的不夠合理現(xiàn)象，導(dǎo)致最終還是回到“課堂”的現(xiàn)象。為此，高校要健全文科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成，協(xié)調(diào)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的比例構(gòu)成，做到專(zhuān)業(yè)教師能夠?yàn)閷W(xué)生的理論知識(shí)打好基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐做出合理的規(guī)劃和安排，以較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2、以提高文科實(shí)踐時(shí)效性為目標(biāo)，細(xì)化文科社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

很多文科大學(xué)生缺乏鍛煉的意識(shí)，在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，并不是主動(dòng)要求，而是“被安排”。這樣情況在實(shí)踐過(guò)程中，文科大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不能重視，在實(shí)踐效果上不能保證，導(dǎo)致實(shí)踐的效果不一，很多文科大學(xué)生的實(shí)踐變成了“走過(guò)場(chǎng)”。為加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的能力和積極性，學(xué)校要放棄“包辦”的做法，實(shí)行集中實(shí)踐和分散實(shí)踐相結(jié)合的形式，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中去。在此基礎(chǔ)上，我們也要放寬社會(huì)實(shí)踐的形式，不論是到單位實(shí)習(xí)，還是進(jìn)行勤工儉學(xué)，只要是有利于社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高，我們都可以給與專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)和肯定。此外，在社會(huì)實(shí)踐之后，我們要重視“總結(jié)”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們反思經(jīng)驗(yàn)和不足，以有利于以后的改進(jìn)和提高。在此要注意的是，很多學(xué)生在初次進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐受挫之后，指導(dǎo)教師要對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)試和輔導(dǎo)，以免造成社會(huì)實(shí)踐恐懼或其他不良的心理狀態(tài)。

3、以小學(xué)期制為重要載體，豐富文科教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

小學(xué)期制以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技能提升、產(chǎn)學(xué)研用合作教學(xué)和輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必須的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等項(xiàng)目為內(nèi)容，不斷豐富體驗(yàn)教學(xué)形式，確保實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。為提升應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)效益與競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)滿(mǎn)足安徽地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)人才，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟內(nèi)部各高校實(shí)行實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制（即每年7-8月暑期學(xué)期）。聯(lián)盟內(nèi)高校相互開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地等作為資源共享平臺(tái)，積極開(kāi)展相互交流和協(xié)作。文科專(zhuān)業(yè)可以以小學(xué)期制為載體，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而利用假期彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的疏漏和空缺，并有效提高大學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和認(rèn)知。但是，在小學(xué)期制過(guò)程中，要有專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，避免流于形式，沒(méi)有收獲。

4、以實(shí)踐基地建設(shè)為依托，進(jìn)行文科就業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃

高校針對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，往往建立較多的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，但是這多是在理工科專(zhuān)業(yè)，文科專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該從自身建設(shè)發(fā)展與大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)需要出發(fā)，與當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及社區(qū)等建立起互利互惠的社會(huì)實(shí)踐基地，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的需要。同時(shí)，我們?cè)陂_(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐基地的形式下，還可以和單位建立學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)三位一體的培養(yǎng)模式，從而為單位提供真正需要的人才。如實(shí)習(xí)基地可以建立大學(xué)生人才孵化庫(kù)，在大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，就有意識(shí)地培養(yǎng)有意向留下工作的大學(xué)生，樹(shù)立他們正確的就業(yè)觀念，在大學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入工作角色，為實(shí)踐單位省去人才培養(yǎng)的時(shí)間。而大學(xué)生也可以在不同的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行選擇，在畢業(yè)時(shí)直接就業(yè)，把實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合。這種磨合期加長(zhǎng)的做法好處在于，可以避免大學(xué)生找不到合適的就業(yè)崗位而就業(yè)單位找不到合適的人選的尷尬情況，同時(shí)也提高了文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量。文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是個(gè)人、高校和社會(huì)共同努力的結(jié)果，文科大學(xué)生自身要有意識(shí)地加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校要為文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)，社會(huì)要為文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供支持和便利，三個(gè)方面缺一不可。只有共同的努力，才能從實(shí)效上增強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：朱咸影單位：滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院