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一、“主題式”社會實踐模式的根本局限

當前，我國大學生的社會實踐模式可以稱之為“主題式”。所謂“主題式”，是指各級教育部門和各級共青團組織，根據(jù)黨和國家出臺的相關政策，并結合當下的社會時事熱點，給定相關的社會實踐主題；各高等院校再結合自己的學校特色和專業(yè)特色，進一步選定契合自身的社會實踐主題，據(jù)此召開動員大會，利用寒暑假組織社會實踐團隊到各地開展相關活動，并在開學后進行總結和表彰。這種“主題式”的社會實踐模式過于關注當下，而忽視了社會實踐的長遠影響。將實踐時間集中在寒暑假的做法，也使得社會實踐缺乏積累性和持續(xù)性。而“主題式”社會實踐的根本局限性在于其違背了全員參與社會實踐的原則，并且束縛了大學生的個性發(fā)展。

1.“主題式”社會實踐使本應面向全體大學生的社會實踐變成了少數(shù)人的“特權”

各高校在“主題式”社會實踐模式的推動下，為加大學校的宣傳力度和優(yōu)秀社會實踐團隊的評選力度，選派部分大學生，尤其以學生干部為主，組成“示范隊”，而大部分未被選入“示范隊”的大學生則需自己參加社會實踐。這無疑違背了全員參與社會實踐的原則，同時也使得大部分大學生在參加社會實踐時缺乏指導，從而出現(xiàn)盲目跟風和浮夸等現(xiàn)象。

2.“主題式”社會實踐使本應在全年持續(xù)進行的社會實踐帶有明顯的階段性

這種階段性的社會實踐使得社會實踐基地的建立失去了價值和意義，“示范隊”對于實踐基地的使用過于形式化和表面化，未能真正做到以實踐基地為落腳點，進而進行深入調研、深入實踐、深入探索。另一方面，將實踐時間集中在寒暑假期間的做法，也加劇了社會實踐崗位和實踐資源的緊缺，使得一部分想進行社會實踐的學生失去機會。

3.“主題式”社會實踐使學生由主動變?yōu)楸粍樱`了其個性發(fā)展

“主題式”社會實踐所確定的主題并不見得會被每一位大學生所接受，在自身的想法和所確立的實踐主題發(fā)生沖突時，部分大學生為了混進“示范隊”、進而在評優(yōu)中占得先機，選擇放棄自身想法，盲目跟風。這樣既違背了參加社會實踐的初衷，也降低了大學生的道德水準。

二、“全面參與、個性發(fā)展”的社會實踐發(fā)展模式的路徑與對策

1.以科學發(fā)展觀為指導，整合社會資源，為大學生社會實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，建立大學生社會實踐基地

科學發(fā)展觀的核心和基本要求是“堅持以人為本，樹立和落實全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀”。實現(xiàn)大學生的“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”是科學發(fā)展觀的重要內容之一。以科學發(fā)展觀為指導，建立健全政府、社會、高校、家長和大學生五位一體的大學生社會實踐基地，既充分保證了大學生社會實踐基地建立的科學性和系統(tǒng)性，解決了大學生社會實踐的經(jīng)費問題，同時也有助于大學生社會實踐的持續(xù)，有利于擴大大學生社會實踐的深度和廣度。以科學發(fā)展觀為指導，就要求我們的政府加大對大學生社會實踐的扶持力度，社會各界加強對大學生社會實踐的關注與關懷；就要求我們的家長加強對大學生社會實踐的理解與支持；就要求我們的師生在社會實踐的過程中能更好地學習，更好地落實黨和國家的相關政策。總之，我們要以科學發(fā)展觀為指導，將社會實踐與思想品質建設相結合，加快加強對大學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.建立科學的考核機制，扎實推進“全面參與、個性發(fā)展”的社會實踐模式

建立科學的考核機制，既能夠促進社會實踐的科學化與規(guī)范化，又能夠切實推進社會實踐的“全面參與、個性發(fā)展”目標的實現(xiàn)。考核，既是一種尺度，又是一種規(guī)定，在科學的考核機制下，各高等院校既能了解與掌握學生參與社會實踐活動的情況和取得的效果，又能引導老師、學生乃至社會重視社會實踐活動，激勵大學生全面參與社會實踐活動。如果不加考核或者考核弄虛作假、流于形式，就會挫傷大學生的積極性，嚴重影響社會實踐的參與程度。科學的考核機制主要包括以下幾個方面內容。（1）將參與社會實踐的情況同大學生畢業(yè)學分相掛鉤，而不是簡單地進行評優(yōu)評比。只有將社會實踐與學生的切身利益結合起來，才能在根本上引起大學生的重視，在根本上提高大學生的積極性，進而全面提高大學生的參與度。（2）對學生實踐內容和實踐結果進行分析和診斷，對弄虛作假現(xiàn)象進行嚴肅處理。為了對大學生的社會實踐進行全面科學的考核，筆者建議老師應該要求學生在實踐報告中必須有專門一部分內容是對調查過程進行描述和實踐體會的總結，其中要明確所調查的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)、企事業(yè)單位的名稱，以及被調查人的聯(lián)系電話、郵箱，要提供在調查地點的留影、調查人與被調查人的合影等資料，并索要《社會實踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。

3.確立大學生的主體地位，培育大學生“全面參與、個性發(fā)展”的內生力

大學生是社會實踐的主體，確立大學生在社會實踐中的主體地位，關注他們的需求，尊重他們的知情權、決定權和選擇權，充分調動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是大學生社會實踐的內在動力源泉。確立大學生在社會實踐中的主體地位，主要應從實踐內容和實踐時間兩個方面進行把握。（1）在實踐內容上。大學生社會實踐不應僅僅局限在“主題式”社會實踐的條條框框中，而應將道德建設、專業(yè)學習、義務勞動等內容全面納入大學生的社會實踐中。每一位學生根據(jù)自己的實際情況，結合自己的興趣愛好，自主選擇社會實踐主題。從而充分調動大學生的熱情和積極性，既有利于全面參與，又有助于個性發(fā)展。（2）在實踐時間上。大學生社會實踐不應僅僅局限在寒暑假期間，而應將實踐貫穿于全年，這既有利于實踐基地的充分利用，又有利于緩解寒暑假實踐崗位和實踐資源的緊缺；更重要的是，將實踐貫穿于全年，會讓更多的大學生擁有自主選擇權，并根據(jù)自身的實際情況，做出更加科學明智的選擇。

4.社會實踐老師加大指導力度，充分發(fā)揮助推作用

大學生社會實踐未能實現(xiàn)“全面參與、個性發(fā)展”目標的另一個重要原因，是部分指導老師的指導力度不夠。教師應該切實踐行職責，既要重視課堂的教學環(huán)節(jié)，更要注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。要做到社會實踐的“全面參與、個性發(fā)展”，社會實踐的主體是學生，社會實踐以學生的需求為出發(fā)點，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，并通過指導老師的多元化指導，結合社會的資源與資助，共同構建出“全面參與、個性發(fā)展”的社會實踐新模式。

作者：金鑫單位：山東理工大學建筑工程學院