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1“科技服務”為主體的社會實踐的意義

1.1學生自身成長成才的必要途徑

農業(yè)科學是一門應用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農業(yè)創(chuàng)新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環(huán)境資源調查、畜牧、養(yǎng)殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創(chuàng)新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發(fā)現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創(chuàng)造出新的理論。農科畢業(yè)生一般到農業(yè)戰(zhàn)線就業(yè)，發(fā)展現代農業(yè)必須有一大批農業(yè)科技人才。作為農科院校，必須根據高等農業(yè)教育的規(guī)律和農科專業(yè)的培養(yǎng)目標，以農業(yè)科技發(fā)展趨勢為導向，結合農業(yè)發(fā)展對科技創(chuàng)新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創(chuàng)新能力上下功夫，實行早訓練、早開發(fā)，使農科學生真正成為未來農業(yè)科技創(chuàng)新的先鋒。

1.2社會經濟發(fā)展的必然要求

高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業(yè)技能，成為某方面的準專業(yè)人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發(fā)揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業(yè)實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業(yè)科技含量，促進農業(yè)增產、農民增收。

2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

2.1“科技服務”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業(yè)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。

（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養(yǎng)體系。

（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規(guī)定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。

（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業(yè)檔案。學校會發(fā)給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業(yè)績。

2.2科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業(yè)進行了問卷調查。調查結果表明，占96％的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業(yè)特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。

（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯(lián)系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。

（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。

（3）力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創(chuàng)新性項目和挑戰(zhàn)杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。

（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業(yè)進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統(tǒng)籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優(yōu)秀大學生到銀川市郊區(qū)或農業(yè)科技示范園區(qū)進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區(qū)開展志愿服務，積極服務當地的新農村建設。大三動物科學專業(yè)學生和食品科學與工程專業(yè)學生到養(yǎng)殖企業(yè)和食品企業(yè)中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。

（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業(yè)知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業(yè)的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業(yè)知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業(yè)性不太強的技術性勞動，還可向農民發(fā)放相關農業(yè)知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。

（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業(yè)和植保專業(yè)學生到西夏區(qū)盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。

3寧夏大學農學院“科技服務”為主體的社會實踐活動成果

從2009年實施新的人才培養(yǎng)方案以來，農學院35％的學生以參加專家服務團或教師科研的形式參與了“科技服務”社會實踐活動；先后有28組社會活動小組參與了“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，受到了所到單位及當地農民的一致好評。農學院4次獲得寧夏大學暑期“三下鄉(xiāng)”先進集體；農學院三下鄉(xiāng)“三農服務”小分隊被評為國家優(yōu)秀小分隊；先后有65名學生獲得學校暑期社會實踐“先進個人”；92％的學生通過參與“科技服務”社會實踐活動取得了“創(chuàng)新能力實踐學分”。近3年，農學院畢業(yè)生的一次就業(yè)率年均達95％以上，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。通過“科技服務”社會實踐活動，使我校農科類大學生近距離了解現代農業(yè)的發(fā)展現狀，增強了學習專業(yè)的興趣，進一步明確了學習目的，增強了學習專業(yè)的使命感。在實施本項目的過程中還注重了解用人單位對往屆畢業(yè)生的評價，這對于在校大學生完善自身的知識結構，提高自身能力都有很大的幫助。

作者：羅進德單位：寧夏大學