前言：本站為你精心整理了農(nóng)村留守子女教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：近年來(lái)，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的力度越來(lái)越大，農(nóng)村留守子女的教育中出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。文章以“四川省流動(dòng)人口子女教育研究”課題組調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，力求探索出能切實(shí)解決農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：留守子女；教育；寄宿制學(xué)校；流動(dòng)人口

在中國(guó)，自上世紀(jì)八十年代起，農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量就一直呈遞增的趨勢(shì)，隨之所帶來(lái)的留守子女?dāng)?shù)量也是逐年遞增。由于農(nóng)民工子女的“留守”，外出打工父母對(duì)他們的教育出現(xiàn)了或多或少的缺失，農(nóng)村留守子女在思想品德、學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣、身心健康等方面的也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，他們受教育的程度和質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展，探索出適應(yīng)農(nóng)村留守子女現(xiàn)狀的教育模式，從根本上解決農(nóng)村留守子女的教育問(wèn)題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、日益突出的留守子女及教育問(wèn)題要求構(gòu)建切實(shí)可行的解決途徑

（一）留守子女概念及其現(xiàn)狀

留守子女，從其內(nèi)涵上講，學(xué)術(shù)界一般將其界定為父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)、需要他人照顧的16周歲以下的孩子。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2006年底，中國(guó)已有2200萬(wàn)的留守子女，占到農(nóng)村同齡人口的20%左右。隨著國(guó)家“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，部分隨父母到工作地就學(xué)的子女也陸續(xù)返回家鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，中國(guó)留守子女的數(shù)量近幾年都將一直呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢(shì)。

（二）留守子女教育問(wèn)題的基本分析

青少年階段的教育不僅是個(gè)人接受文化教育的關(guān)鍵時(shí)期，更是一個(gè)人思想品質(zhì)、身心健康、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)的教育模式中，青少年的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等教育大部分由父母承擔(dān)。而家庭教育一旦形成缺失，子女教育就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍袊?guó)留守子女教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，并成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。相對(duì)于非留守子女，留守子女教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在留守子女的學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣、人際關(guān)系狀態(tài)和興趣愛(ài)好的方面所存在的不足（見(jiàn)表1）。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守子女還存在逆反、偏執(zhí)、厭學(xué)、沾染不良嗜好等問(wèn)題。

（三）留守子女教育問(wèn)題亟需構(gòu)建切實(shí)可行的解決模式

對(duì)于解決留守子女的教育問(wèn)題，專家學(xué)者們從很多角度進(jìn)行了有益的探索和研究，提出了多種解決模式。總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾種：一是政府為主導(dǎo)的解決模式，即由政府成立專門機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守子女進(jìn)行相應(yīng)的管理；二是學(xué)校為主體的解決模式，即學(xué)校建立監(jiān)測(cè)體系，加強(qiáng)教師對(duì)留守子女的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)；三是社會(huì)介入型的解決模式，即利用群團(tuán)和民間力量來(lái)解決留守子女的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展等問(wèn)題。這些模式在實(shí)踐中發(fā)揮出了一定的作用。但由于這些模式過(guò)于宏觀，甚至有的只停留在文件上，難以切實(shí)地解決問(wèn)題。

二、建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校是解決留守子女教育的必然選擇

寄宿制學(xué)校可追溯到斯巴達(dá)克時(shí)代的學(xué)校和英國(guó)的14世紀(jì)英國(guó)公學(xué)，“公學(xué)”（publicschool）是不折不扣的私立學(xué)校、貴族學(xué)校。20世紀(jì)50年代以來(lái)，俄羅斯、歐美陸續(xù)開(kāi)辦了寄宿制學(xué)校。從我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為解決農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題的必然選擇。

（一）建設(shè)寄宿制學(xué)校是改善農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑

寄宿制學(xué)校是從根本上改善農(nóng)村義務(wù)制階段教育質(zhì)量的“民心工程”。在《國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃（2004～2007）》中，建設(shè)寄宿制學(xué)校是改善農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)“提高農(nóng)村人口素質(zhì)，變農(nóng)村人口壓力為人力資源優(yōu)勢(shì)，從根本上防范和減少未來(lái)貧困人口的發(fā)生”的目標(biāo)。

（二）寄宿制學(xué)校是推廣農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育的有力保障，是彌補(bǔ)家庭教育缺失的重要途徑

寄宿制學(xué)校實(shí)行全日制、封閉式管理，學(xué)生每天24小時(shí)在校。校園是寄宿學(xué)生的家園，教室、學(xué)生公寓、課外活動(dòng)場(chǎng)所都是他們接受教育的課堂。由于寄宿制學(xué)校這些的特點(diǎn)，它成為當(dāng)前農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的有力保障，也在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失所帶來(lái)的不利影響。

1、通過(guò)學(xué)生寄宿的方式，有利于真正在農(nóng)村地區(qū)將素質(zhì)教育全面推廣開(kāi)去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的山區(qū)學(xué)校教師的住宿條件差，老師來(lái)匆匆，去匆匆。除了基礎(chǔ)科目，學(xué)生綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)是無(wú)暇顧及的。從教育的目標(biāo)要求出發(fā)，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上，更應(yīng)在德、體、美、勞等多方面得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展。而寄宿則保障了學(xué)生在校的時(shí)間，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了條件。

2、寄宿制學(xué)校是彌補(bǔ)家庭教育缺失的較好方式。寄宿學(xué)校實(shí)現(xiàn)24小時(shí)全天候封閉式管理，學(xué)生與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)多，且他們處在同一年齡段，相互學(xué)習(xí)與彼此促進(jìn)的意識(shí)強(qiáng)，有利于他們良好的生活習(xí)慣及愛(ài)好興趣的培養(yǎng)，從而彌補(bǔ)家庭教育缺失所帶來(lái)的不利影響。

3、寄宿學(xué)校為留守子女提供了最可依賴的親人。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守子女最大的一個(gè)問(wèn)題就是他們的孤獨(dú)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活上遇到困難，最為苦惱的就是沒(méi)有可依賴的人。比較于非留守子女，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面，還是生活方面，留守子女都更多地依賴于他們的老師。

三、當(dāng)前建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校中面臨的問(wèn)題

建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校是國(guó)家“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃的主要措施之一。自2004年起，國(guó)家拿出近百億的資金建設(shè)西部地區(qū)的農(nóng)村寄宿學(xué)校就，取得了一定的成效。但相對(duì)于解決越來(lái)越突出的留守子女的教育問(wèn)題而言，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)仍面臨很多問(wèn)題：

（一）社會(huì)對(duì)小學(xué)階段實(shí)行寄宿制認(rèn)識(shí)不充分，思想上準(zhǔn)備不足

一直以來(lái)，我國(guó)寄宿制學(xué)校在初高中以上階段發(fā)展。在小學(xué)階段發(fā)展緩慢，甚至沒(méi)有得到發(fā)展。對(duì)如何在農(nóng)村辦寄宿制小學(xué)這個(gè)問(wèn)題，社會(huì)對(duì)之關(guān)注不夠，理論探討與研究不足。以至于在留守子女早已不是一個(gè)新生事物的今天，對(duì)寄宿制學(xué)校這一途徑，社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，思想準(zhǔn)備不夠。

（二）硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏

由于種種原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展緩慢，為學(xué)生提供寄宿的硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。在調(diào)查的地區(qū)，有近80%以上的學(xué)校沒(méi)有學(xué)生寄宿的基本設(shè)施。而有的一部分，條件非常有限，學(xué)生住宿、生活、課外活動(dòng)等場(chǎng)所及設(shè)施嚴(yán)重不足。在部分山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，不僅沒(méi)有學(xué)生的寄宿設(shè)施，也沒(méi)有老師的住宿設(shè)施。

（三）師資力量不能適應(yīng)寄宿制學(xué)校的要求

從現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校來(lái)看，師資力量更多地集中在如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上。而寄宿制要求教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地是關(guān)注學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)交往能力，以及發(fā)展他們良好的興趣愛(ài)好等。從調(diào)查的情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)的師資以大專和師范為主體。他們大多以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)為主要工作，而藝體類知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是空白。不得不說(shuō)，目前農(nóng)村學(xué)校的師資力量難以達(dá)到的寄宿制學(xué)校的要求。

（四）農(nóng)村學(xué)校的管理水平和能力亟待改善和提高

一般寄宿學(xué)校實(shí)行“三段管理”，即把學(xué)生一天24小時(shí)分成三段，由班主任、興趣指導(dǎo)老師和生活老師分別負(fù)責(zé)。但從現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校管理內(nèi)容來(lái)看，除了“學(xué)”的指導(dǎo)以外，“住”、“行”、“食”方面的管理基本上是一片空白，沒(méi)有相應(yīng)的制度，也沒(méi)有相應(yīng)的工作機(jī)制。所以，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理健康管理、業(yè)余生活管理、行為習(xí)慣管理、食品安全管理以及相關(guān)管理方面的水平和能力都亟待改善和提高。

四、建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校的對(duì)策與建議

（一）國(guó)家應(yīng)高度關(guān)注農(nóng)村留守子女的教育問(wèn)題

在推行《國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃》的基礎(chǔ)上，應(yīng)將農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)放在首位，加大國(guó)家對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的投入力度，建立起國(guó)家投入義務(wù)制階段的長(zhǎng)效機(jī)制，從根本上解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校硬、軟件建設(shè)上不足的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的硬件建設(shè)

近年來(lái)，各級(jí)政府也在加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，中央和地方財(cái)政安排專項(xiàng)資金新建、改建、擴(kuò)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校2400多所。但相對(duì)于我國(guó)農(nóng)村上千萬(wàn)的留守子女來(lái)講，只是杯水車薪。按照《國(guó)家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目學(xué)校管理暫行辦法》的規(guī)定，縣級(jí)人民政府及其教育行政部門應(yīng)切實(shí)履行好布局、規(guī)劃及配置的職責(zé)，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校所需的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)，以保障學(xué)生寄宿所需的硬件設(shè)備。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善師資隊(duì)伍體系

寄宿制學(xué)校不僅要有教學(xué)質(zhì)量過(guò)得硬的老師，還需要教師對(duì)留守子女學(xué)生有愛(ài)心，能進(jìn)行生理和心理健康、文化藝術(shù)、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、社會(huì)交往等方的教育與培養(yǎng)，所以應(yīng)形成文化課教師、課余輔導(dǎo)教師和生活教師為主體的師資隊(duì)伍。可以利用大學(xué)師范生的實(shí)習(xí)、支教等方式進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使之適應(yīng)當(dāng)前寄宿制學(xué)校的要求。

（四）提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理水平和能力

從某種意義上講，義務(wù)制階段的教育，對(duì)學(xué)生的管理比教學(xué)更為重要。一是應(yīng)提升管理者的管理水平和能力。一位好校長(zhǎng)，一個(gè)好的管理機(jī)構(gòu)，是農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)有對(duì)實(shí)施寄宿制學(xué)校的管理人員進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)制，使之適應(yīng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的要求。二是完善管理制度和管理體系。學(xué)生的安全是第一位的，要從日常生活、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、食品衛(wèi)生等建立完善的管理制度和管理體系，以實(shí)現(xiàn)寄宿制學(xué)校發(fā)展的要求。三是完善監(jiān)督體系。寄宿制學(xué)校是一項(xiàng)“民心工程”，學(xué)校建設(shè)、管理、收費(fèi)等問(wèn)題將成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)建立完善的監(jiān)督體系，以保障好事做好，實(shí)事做實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、陳建平.寄宿制對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展影響的調(diào)查與研究[J].教學(xué)與管理,2004(12).

2、蔡繼樂(lè),王友義.思考西部教育:農(nóng)村寄宿制工程如何做得更好[J].理論前沿,2006(8).

3、沈萍霞.西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新西部,2007(4).

4、孫玉娜,孫玉艷.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2007(35).