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摘要：作文是高中語文教學的重點，但高中語文寫作教學現狀并不樂觀。為進一步提高學生的寫作能力，教師可基于核心素養的培養目標，將微寫作應用于高中語文寫作教學中。微寫作具有篇幅短小、針對性強、廣泛及時、生活性強的特點，符合新課標關于核心素養的培養要求，可有效助力高考作文，提升學生的思維品質。在教學中，教師可通過開展微寫作訓練，培養學生的微寫作能力。具體策略有：基于核心素養合理設計教學目標、在閱讀教學中滲透微寫作練習、將實際生活與微寫作教學緊密聯系起來、借助網絡開展微寫作能力訓練、遵循支架式教學理論培養學生微寫作能力。

關鍵詞：核心素養；微寫作；能力；思維；策略

根據語文新課標的要求，語文教學要以提高學生的核心素養為目標，培養學生的語言建構與運用能力、思維品質、審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力，凸顯學生的教學主體地位，促進學生全面發展。而寫作能力是學生語文核心素養的綜合體現。但目前，高中語文寫作教學狀況并不樂觀，學生的寫作能力還有待進一步提高。因此，基于核心素養的培養目標，教師可在教學中引入微寫作，以此改善語文寫作教學現狀，提高學生的寫作能力。

一、微寫作概述

微寫作一詞，發端于微博，是指利用微博寫作微型文學作品，包括微小說、微詩歌、微故事、微笑話等。其具有篇幅短小、針對性強、廣泛及時、生活性強的特點。本文所述的微寫作，是指適用于普通高中語文課堂，可隨堂進行的小型作文訓練活動。微寫作的內容不超過200字，以課堂講解的內容為主或以學生偶爾迸出的思維火花展開。微寫作可在短時間內以短篇幅，檢驗本節課學生的學習情況，調動學生的寫作積極性，訓練學生的寫作能力，培養學生的思維能力。

二、培養學生微寫作能力的背景

1.符合核心素養的培養要求

語文學科核心素養是學科育人價值的集中體現。其符合社會發展對人才培養的新要求，即希望學習者能夠擁有在特定情境中綜合運用知識解決問題的能力。而基于核心素養的課程改革強調“關鍵少數”的作用，即通過關鍵少數的突破和發展帶動學生綜合能力的整體提升。很顯然，微寫作能力的培養重點以及發展方向符合核心素養的培養要求，微寫作也是提高學生核心素養的有效途徑之一。

2.改善高考背景下的寫作教學現狀

在高考背景之下，語文教學任務繁重。在有限的教學時間內，教師無法兼顧所有模塊，尤其是作文。在高一、高二階段，教師基本采取教材講授法，主要圍繞課文展開教學，只有當考試涉及作文時，才會進行單獨的寫作教學。有的教師雖然關注寫作教學，但是批改和反饋的時間長，缺乏時效性，這不利于提高學生的寫作能力。而在高三復習階段，教師往往按照古詩、文言文、小說、散文等順序復習，最后涉及作文板塊，而此時，一輪復習已經接近尾聲。作文在高考中所占分值比重較大，但復習時間相對較少，很顯然，這有限的時間很難提升學生的寫作能力和思維能力。而微寫作的占用時間少、篇幅短小、隨時進行、批改容易等特點可解決目前寫作教學中教與學存在的問題。

3.北京高考引入微寫作帶來的思考

自2014年開始，北京市的語文高考增加微寫作內容，其中大作文占50分，微寫作占10分，并且一直延續至今，這充分代表了語文高考作文的發展趨勢。從2014年至2020年，北京市語文高考的微寫作要求日益具體細化，微寫作任務包括體會、評論、抒情文字、推薦作品章節、勸說短信、小詩、建議、設計雕塑、簡述文學形象、人物評語、闡述看法、介紹生活技能等內容，涵蓋范圍廣，涉及內容靈活。可以說，北京市的語文高考體現了對微寫作的重視，雖然目前其他省市并未將微寫作引入語文高考，但是微寫作能力的培養必須提上日程。

三、高中語文微寫作能力培養的意義

1.符合核心素養的育人要求

語文學科核心素養強調育人價值，且核心素養是學生在各種各樣的語文實踐活動中積累起來的。因此，語文教學既要從語文的特點和高中生學習語文的規律出發，又要適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待。而微寫作出現在語文高考中，就體現了社會發展對人才的新需求。這是因為微寫作作為具體的語言實踐活動，有利于培養學生的語文學科核心素養。而語文學科核心素養要求以學生為主體，并通過學生積極主動的語文實踐活動來實現。在微寫作教學中，學生找尋自己喜歡的、感興趣的、引發思考的話題進行短篇幅的寫作，即通過積極的自主活動運用語言，表達理解。因此，微寫作能力的培養不僅可以促使學生積極主動地參與語文實踐活動，還可讓學生在具體的實踐活動中表達自己的觀點，培養自己的個性，從而不斷提升語文核心素養。

2.助力高考大作文

在高三階段，作為內容豐富的語文學科，復習是一項浩大的工程。這其中，作文是非常重要的復習內容。但在具體復習中，教師、學生都無法專門抽出大塊的時間進行寫作訓練。這時，微寫作的好處就充分體現出來。微寫作的寫作時間短，訓練時間自由且內容豐富。無論是復習哪一部分知識，只要是教師、學生關注且感興趣的話題，教師就可以充分利用碎片化時間，對寫作要求稍加提示，讓學生隨時隨地開展微寫作訓練。而隨著微寫作訓練的增加，學生可以熟練掌握論述的運用技巧，可以充分表達自己的觀點，可以更好地圍繞一個話題進行論述。而這些都是高考作文對學生的基本要求。通過微寫作訓練，學生可以將習得的各種寫作小技巧靈活地運用到大作文寫作中，助力高考作文。

3.提升學生的思辨能力

現階段的語文教學存在思維培養淺表化的情況，而微寫作教學能夠真正培養學生的思辨能力。這是因為微寫作的話題來源于一件事或一種現象，然后從現象出發，讓學生運用自己的邏輯思維來挖掘現象本質，這樣的思維訓練是培養學生思辨性思維的有效途徑。語文教材中的“思辨性閱讀與表達”任務群，在于引導學生進行思辨性閱讀與表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的真實性與邏輯性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。而微寫作能力的訓練符合“思辨性閱讀與表達”任務群的培養目標。微寫作引導學生基于主題的寫作要求將自己的知識、經驗轉化成文字，這個過程也是訓練學生思維能力的過程。而有效地利用一個話題或一種現象，讓學生理性地、有條理地表達自己的觀點，可以不斷提高學生的思辨性表達能力，培養學生的思辨性思維。

四、基于核心素養的高中學生微寫作能力培養策略

1.基于核心素養合理設計教學目標

語文學科核心素養指導著語文微寫作的教學與學習方向，它提示學生要注重知識的積累、梳理和整合，在具體的語言情境中有效運用語言文字，并通過語文學習促進自己思維品質的提升、審美能力的提升、傳承中華優秀傳統文化能力的提升。因此，在教學中，教師可基于語文核心素養的培養要求，合理設計微寫作教學目標，具體到每一節課的教學目標都要考慮到本節課適合開展微寫作的教學內容，潤物細無聲地將微寫作練習滲透到學生的日常學習中。另外，教學目標還要通過微寫作對學生進行基本的語言訓練，提升學生的思維能力，提高微寫作的教學實效。這就要求教師認真研究語文新課標內容以及語文核心素養的培養要求，在大方向中尋找與微寫作訓練的契合點，在備課階段將語文核心素養有效融入微寫作教學中。

2.在閱讀教學中滲透微寫作練習

在語文教學中，閱讀是很重要的內容。在高中語文教材中，每一節課后都有相應的語言表達訓練題，因此，教師可以充分利用教材中涉及的、與本節課內容密切相關的課后習題進行微寫作訓練。尤其是有些文章涉及論證方法的使用，例如，《勸學》《師說》的正反對比論證，《拿來主義》的類比論證和比喻論證，都是學生在議論文中經常用到的論證方法。其實關于論證方法，學生已經有所了解，但運用的效果并不理想，而微寫作可以訓練學生用具體的論證方法來論述自己的觀點。這樣不僅可以檢驗學生的課堂學習效果，還可以有效提升學生的微寫作能力。除教材內容外，教師還可以從課外閱讀內容中找到學生感興趣的話題或者值得學生發揮的話題，隨堂讓學生進行微寫作訓練，這樣可在實踐中培養學生的微寫作能力。

3.將實際生活與微寫作教學緊密聯系起來

語文來源于生活，是人們身處環境的言語化表達，學生在作文中運用的每一個詞語、每一個句子、每一段素材，都是生活的積累和體現。因此，教師在日常教學中要引導學生關注生活，讓學生擁有善于發現美的眼睛，將生活中引起自己關注的、引發自己思考的內容轉化成短小精悍的語言積累下來。學生自己獲得的感知可以在頭腦中長久地存留下來，這有利于提高微寫作能力。同時，教師要及時將生活中適宜進行微寫作的話題布置給學生，讓學生在興趣最濃的時候調動自己的思維進行微寫作練習，以培養思維能力。

4.借助網絡開展微寫作能力訓練

信息技術的發展改變了人們的生活方式，也改變了學生的學習方式。高中生對手機、電腦等高科技產品使用熟練。基于此，教師可建立班級QQ群或微信群，在課后將適宜進行微寫作的話題發送給學生，讓學生以接龍的形式進行微寫作訓練。這樣可以改變傳統的作業形式，實現線上、線下的同步教學。而借助網絡開展的微寫作不僅可以使教師看到學生的文字，學生之間也可以看到彼此的寫作內容。這樣，學生在欣賞其他同學微寫作內容的同時，可以反思自己的微寫作內容，從而不斷提升微寫作能力。

5.遵循支架式教學理論，培養學生微寫作能力

支架式教學理論是事先將相對復雜的學習任務進行分解，使學習者的理解走向深入。微寫作能力的培養可以按照如下支架式教學模式進行。第一，搭“腳手架”，結合學生的學情和現狀選取微寫作教學框架，幫助學生建立本節課的外在支撐。需要注意的是，教師要圍繞學生的“最近發展區”建立微寫作訓練框架，這樣更符合學生的認知規律，而不要將教學要求和教學目標設計得太高，否則容易導致教學內容與學生的實際情況脫節。最近發展區是學生實際的知識掌握情況與教師希望在自己的指導下學生所能達到的知識水平之間的差異。第二，進入情境，把學生引入某個具體的問題情境中，這個情境可以是課堂上具體教學情境中的某個片段。教師在課堂教學中要關注學生的興趣點，激發學生參與微寫作訓練的興趣，充分調動他們的表達欲望。第三，獨立探索，引導學生根據教師提出的微寫作要求和具體微寫作情境，將自己所掌握的知識與本節課的要求、情境進行融合，轉換成自己的語言文字，生成文段。這種教學方式既契合語文核心素養的育人要求，也可充分提升學生的語言文字運用能力和思維能力。第四，協作學習，可以是小組學習也可以是同桌間互相學習。在完成微寫作之后，在教師批改之前，學生進行互批互改。學生之間的思想碰撞可使復雜的知識點清晰化，同時，互批互改也是互相學習的過程，這樣可充分發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。第五，效果評價，這可以使學生的微寫作能力再上一個臺階。在學生了解了相應的微寫作教學模式以及微寫作教學要求之后，教師要撤掉為學生搭建起來的“腳手架”，讓學生進行自主的思考和練習，以此充分發揮微寫作訓練的作用，有效培養學生的微寫作能力。

五、結語

培養學生的微寫作能力符合核心素養的育人要求，可改善語文寫作教學現狀，助力高考作文，提升學生的思維品質。因此，教師可結合具體教學內容，將微寫作引入語文教學中，基于核心素養合理設計教學目標，在閱讀教學中融入微寫作練習，并將實際生活與微寫作教學緊密聯系起來，同時借助線上線下相結合的模式開展微寫作訓練，積極按照支架教學理論，有效培養學生的微寫作能力，以此不斷提高學生的語文學科核心素養，促進學生全面發展。

作者:王美欣 單位:吉林師范大學