前言：本站為你精心整理了核心能力目標下閱讀教學的改革研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著課程改革的不斷深入，語文核心素養的概念已經逐步走進課堂教學中來。閱讀教學在全新理念與要求之下，應該按著怎樣的方向發展，才能不斷提升學生的認知能力?筆者結合自身的教學實踐，覺得可以從以下三個方面入手，展開教學。

一、尊重學生認知，促進智慧引領

課堂教學應以學生為主體，運用多種教學方式讓學生積極主動地學習，把“要學會”變成“想學會”“能學會”，有效地激發他們去發現、探索和創新。比如，學習《三打白骨精》一文，為了讓學生掌握人物的性格特點，形成健全的人格。教師潛移默化地引領學生走向文本深處，教師提出問題:“故事很精彩，哪些人物給你留下了深刻的印象?”面對熟悉的故事情節和喜愛的故事人物，學生們積極發言。有的學生說:“孫悟空給我印象最深，他神通廣大，不被妖怪迷惑，在任何時候都能頭腦清醒。”有的學生說:“我更喜歡他的正義凜然，不論在什么情況下，都敢于與惡勢力作斗爭。”有的學生說:“白骨精給我留下的印象也很深，那么兇殘狡詐、詭計多端，為達目的不擇手段。”還有學生說:“我不喜歡唐僧，自己沒有本事，還不信任自己的徒弟。”話音剛落，就引來了一陣躁動，學生們七嘴八甜舌議論開了，眾所周知，孫悟空是我們崇拜的偶像，是取經道路上的勇士。白骨精是一個遭人唾棄、深惡痛絕的可怕妖精。而就在意料之中，卻聽到另外一種聲音，對唐僧的不滿，甚至指責，而且還激起了部分學生的拍手稱快。在學生一開始簡單理解、片面回答之后，教師不對回答作評價，引導學生評判人物要多方面觀察，而不是對“好與壞”簡單地下定論。通過生動鮮活的引導、點撥，學生由此構建多元的價值觀，形成健全的人格。學生的思維能力得到升華，人格修養趨于成熟。

二、依托核心語句，深化人文體驗

教師在引導過程中既不能束縛學生的思維，又不能放任自由。何時下鉤，何時收網，只有處理適當，收放自如才能滿載而歸。教學《半截蠟燭》一文，為了讓學生感受到當時環境的惡劣以及德國法西斯的可惡嘴臉。教師提問:“在看似風平浪靜的對話中，母子三人是怎樣應對德國官兵的?”有的學生回答:“從粗暴的敲門聲，看出德國的霸道無禮。”有的學生回答:“闖入百姓家里，不經許可強行點蠟燭，為所欲為，就是一群強盜。”伴隨著課文的深入解讀，個性化閱讀中品析詞句，自主探究，其中有個學生居然在一片聲討德軍惡劣行蹤中提出質疑。“文中‘我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛’可以看出德軍也有人性的存在。”此時學生思維得到拓展，教師順勢引導學生探究，“人之初，性本善”，人之所以變得丑惡源于侵略戰爭。學生慢慢領悟到侵略戰爭無論是對侵略者還是被侵略者都是一種摧殘，今天的和平來之不易，今后的生活應更加珍惜。教師深刻的文本解讀和課堂把控，鼓勵學生表達自己的所感所悟，在個性化閱讀指導中拿捏有度，促進了個性化閱讀的良性循環發展。

三、把握情感元素，完善生命成長

課堂是知識傳遞的中轉站，是學生思考、探究、表達自己真實情感的交流平臺。課堂的和諧、民主，學生才能無拘無束、身心愉悅。在這種環境下，師生才能對文本進行平等對話，敢于質疑，有理必爭。學生在思維碰撞、矛盾激發、質疑排除中不斷建構個性認識和見解，豐富語文課堂教學。教學《理想的風箏》，教師引導學生結合放風箏的經驗，談談放風箏的感受。學生滔滔不絕，輕松自然地走進文本，進而想象到劉老師追著風箏一瘸一拐的艱難，從中體會到劉老師敢于拼搏、永不放棄的挑戰精神。教師問:“文中哪些地方看出劉教師熱愛生活，敢于追求，積極向上?”學生很快找到答案。學生說:“將自身的殘疾融入故事中，完全不在意自己的短處，可以看出她幽默風趣、積極向上、熱愛生活。”隨著學生真實情感的流露，劉老師的人物形象越發飽滿，學生也因此對劉教師的身殘志堅、熱愛生活、敢于挑戰的精神肅然起敬。學生們內心受到熏陶和鼓舞，從而樹立正確的人生目標和方向。課堂在民主和平等的討論中激發學生自主閱讀意識，自主情感表達。

總之，語文教學的核心目標是要促進學生語文核心能力的不斷提升。因此在閱讀教學中，教師就必須要深入文本，探尋文本認知與學生體驗需要的結合點，唯此才能真正促進學生認知能力的不斷提升，從而為學生核心素養的發展奠定基礎。作者單位:江蘇省南通市通州區石港小學

作者：于艷梅