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第一篇：高校輔導員工作的核心能力研究

摘要：近些年，我國對于高校輔導員工作的關注度越來越高，社會各界也加強了對高校輔導員工作的核心能力的培養。通過加強對高校輔導員工作的核心能力及其培養策略的探究分析，促進我國高校輔導員隊伍專業素養的提高。本文首先介紹了高校輔導員的核心能力，然后分析了高校輔導員工作核心能力的培養策略。

關鍵詞：高校輔導員；工作；核心能力；培養；策略；探討

高校輔導員工作的核心能力具有獨特性、可觀察性、可衡量性、可培養性以及專業性等特征，這些特征是由高校輔導員工作內容和工作職責所決定的。其實高校輔導員的核心能力的培養既不是一蹴而就的，也不是通過工作積累出來的經驗，高校輔導員核心能力的培養必須經過長期的理論學習和反復的社會實踐，勝任力是高校輔導員工作的核心能力的重要內容，同時也是衡量高校輔導員職業成功與否的關鍵所在。因此，我們應該加強對高校輔導員工作的核心能力的認識和了解，研究和探索出培養我國高校輔導員工作核心能力的策略和方法，為我國高校輔導員隊伍素養和技能專業化程度的提高提供良好的條件，從而推動我國高校教育事業的健康可持續發展。

一、高校輔導員核心競爭能力及其特征

（一）高校輔導員核心競爭能力

1.思想教育與政治引導能力；

2.教育活動的設計、實施與指導能力；

3.學生學習與發展的深度輔導能力；

4.法律、政策和制度的宣傳、解釋和貫徹執行能力；

5.危險事件的預防、識別與應對處理能力；

6.人際溝通、交流和說服的能力；7.組織、管理和領導能力；

8.教育教學與科學研究的能力；

9.遵守職業道德和倫理規范的能力。這九個方面是我國高校輔導員核心競爭能力的重要內容。

（二）高校輔導員工作核心能力的特征

第一，高校輔導員工作核心能力應該具有獨特性。我國的高校輔導員具有教師和干部這兩種身份，正是這些身份和角色的存在也就對輔導員的職責、要求和價值有了特殊的要求。第二，高校輔導員工作的核心能力應該能夠觀察、衡量和培養。高校輔導員在履行工作職責、完成工作任務的過程當中會使用一定的有效策略，同時也會伴隨著一些行為表現，因此，我們需要對高校輔導員的這些進行觀察、衡量，必要的時候還可以進行培養。高校輔導員的可觀察性、可衡量性以及可培養性是其工作核心能力的重要特征，具有重要的意義和價值。第三，高校輔導員工作核心能力的專業性。高校輔導員集工作內容繁雜、專業要求高，具有教育職能、管理職能、服務職能以及發展職能。高校輔導員無論是在工作核心能力的理論知識方面還是在技能方面都需要具有很強的專業性才能夠勝任工作，才能夠得到社會的認同。

二、高校輔導員工作的核心能力培養策略

（一）強化高校輔導員工作核心能力的專業化理念

高校輔導員工作核心能力的培養是一個由簡單到復雜的反復連續積累的過程，因此，我們要強化高校輔導員工作核心能力的專業化理念，把專業發展作為高校輔導員工作核心能力的理論框架和發展策略，幫助高校輔導員樹立正確的合理的能力提升目標，為高校輔導員工作核心能力的培養和高校輔導員工作狀態的發展奠定良好的基礎。我們知道高校輔導員工作核心能力的專業化理念的強化，有助于增強高校輔導員的職業認同、內在動力和專業化的不斷成長，從而最大限度地發揮高校輔導員的積極主動性和工作熱情，有利于協調好輔導員個人和高校組織之間的關系，推動個人目標和組織目標的共同實現。對于高校輔導員工作核心能力的專業還理念的強化，首先，我們應該優化評價機制，對層面的提高輔導員個人的積極性；其次，要采取相應的措施培訓高校輔導員核心能力理論和技能，幫助進行理論知識的建構和專業能力的提升；最后，高校輔導員應該從專業化發展與職業發展這兩個方面入手對自己的工作核心技能進行提升和完善。在一定程度上，輔導員工作核心能力的專業化理念的強化既是個人成長與發展的需要，同時也是高校組織的責任所在，我們只有通過強化高校輔導員工作核心能力的專業化理念，才能夠最大限度地調動高校輔導員的工作積極性，從而進一步提高高校輔導員的能力提高和全面發展。

（二）豐富職業能力大賽的高校輔導員工作核心能力培養

我們需要豐富高校輔導員工作核心能力的培養形式，為輔導員提供能力展示和交流的平臺，引導和知道高校輔導員在各種各樣的實踐活動當中提高自身的工作核心能力，這樣才能夠很好的促進高校輔導員工作核心能力的培養，提高高校輔導員的專業化程度。把職業能力大賽作為平臺，采用多元化的手段和方式，分層次、全方面、多角度的開展職業能力大賽，通過引起社會各界的重視，從而推動高校輔導員職業化和專業化的發展進步。職業能力大賽這種培養形式具有很強的宣傳力和號召力，首先，我們要增強對高校輔導員工作的認識和了解，以提升高校輔導員工作核心能力為基點，合理科學的設置大賽的每個環節和要點，提高職業能力大賽的針對性和專業化程度；其次，職業能力大賽要能夠很好的體現高校輔導員的專業技能、理論知識、職業素養和價值觀念；最后，大賽的各個環節都要做到公平公正，這樣有利于提高大賽的社會認同度和權威性，同時我們還要鼓勵和接納專業的老師參與到大賽當中，從而提高大賽的實用性和情境性。

參考文獻：

[1]李永山.高校輔導員工作的核心能力及其培養[J].思想教育研究,2015,(01).

[2]孫海波.高校輔導員工作所需的核心能力及其培養對策[J].文化學刊,2015,(08).

[3]謝廣桓.高校輔導員職業素質和能力要求及其培養策略[J].智富時代,2015,(08).

[4]何萌.高校輔導員核心能力結構模型與考評體系的構建[J].西安財經學院學報,2015,(02).

[5]李永山.以職業能力為導向加強高校輔導員專業人才培養———基于《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》的分析[J].思想教育研究,2015,(09)

作者：金凱

第二篇：高職外貿專業技能型人才職業核心能力要素分析

摘要：培養高素質技能型人才是高等職業教育的根本任務。要探索高職外貿技能型人才核心能力的含義，解析核心能力的組成因素，為先進行業培養技能型人才,是高職教育的重要任務之一。然而目前高職外貿專業人才培育與社會對外貿技能型人才的急切需求還有一定的距離，因此明確高職外貿專業技能型人才職業核心能力要素，從而著重培養人才的職業核心能力，是高職院校的主要任務。

關鍵詞：高職；技能型人才；職業核心能力

我國外向型經濟的迅速發展，對外貿易依賴度不斷加深，吸引外資和對外投資規模不斷加大，外向型人才需求也不斷上升，對外向型人才的要求也在不斷提高。在這樣的供求形勢下，發展高等職業教育，就要強調在形成教育特色、強化理論知識、技能應用的同時，重視學生的職業核心能力。如何適應當今國際貿易環境的變化，培養出面向國際市場，符合現代外貿競爭需要的且具有長期競爭力的對外貿易技能型人才，是所有高職學校對外貿易專業需要立即研究和解決的難題。

1核心能力與技能型人才的概念

1.1職業核心能力

職業核心能力是指，大家在日常生活和工作中要取得成功所必需具備的基礎能力，它能幫助人們充分地展現自我并能在面對困難時根據實際情況作出相應的判斷和選擇。高職院校培養專業技能型人才的職業核心能力，其一彰顯了終身教育的思想，其二也是適應現代社會發展的需要。高職在培養學生的過程中一方面要注重專業知識的學習和具體應用，一方面要使得學生具備優秀的職業技術。相對于職業教育比較發達的地區和國家，我國技能型人才培養起步較晚。如今，我國對高職學生職業技能的培養在于分析核心能力的基本要素、核心能力養成的策略、培養途徑以及核心能力開發等各個領域。

1.2技能型人才

技能型人才是指在工作崗位位居一線，掌握一定的專業知識和操作能力，并且能夠在工作中較好地將理論知識應用于實踐的人。伴隨著經濟的飛速進步，社會對這種技能型人才的需求量也越來越大。

2高職外貿專業與技能型人才的培養

外貿，即對外貿易，是指一個國家（地區）與其他國家（地區）之間的商品、文化和技術等的交換活動。貿易由進口和出口組成。對外貿易的產生并發展始于奴隸社會和封建社會，到了資本主義社會，外貿的發展愈加快速。其性質和作用由不同國家和地區的社會制度所決定。近幾年,高職外貿專業辦學規模漸漸擴大，在學生培育方面水平持續提升。然而，這和外貿行業的迅猛發展對技能型人才的急切需求比起來，還有很大的差距。有效地培養出技能型外貿專業人才，養成獨特的教學風格，是一個迫在眉睫的問題。進行國際貿易技能型人才培養模式探索與應用，是經濟發展的要求。

3高職外貿專業核心能力的構成

能力是成功完成一項目標所必須具備的心理水平。核心能力的根本含義是指一種跨越某項職業的，可大范圍應用的、對人的良好發展不可或缺的能力。高職外貿專業作為一種新興領域，承擔著培養面向創建、經濟和文化最前沿需要的對外貿易技能型人才的壓力。據此，高職國貿實務專業學生的核心能力應由其基本能力、專業能力和發展能力所組成。基本能力是指學生處理社會活動的通用能力，它表現出學生在一個特定時間段的基本水平，是一個時間剖面的顯示性指標集，包括工作能力、判別能力等方面。在對外貿易活動中，市場上會持續涌現出新的貿易渠道、貿易方式、貿易行為，新的市場、新的客戶也會時常出現，這些都要求對外貿易的技能型人才樂于向周圍的事物學習，將理論付諸實踐的能力強，具備優秀的理解能力和語言表達能力，對市場的走向趨勢有把控力，對貿易伙伴有良好的判斷能力。專業能力是指學生今后從事對外貿易工作所不能缺失的職業能力，它能體現出某個時間段上的諸個因素。

從事對外貿易實務的學生應該具備的主要能力應該是對外貿易專業知識、外語表達和寫作、商務談判、計算機信息技術等和對外銷售能力以及對外貿易開拓能力，這些能力主要表現為具有嫻熟的業務能力，懂得經商之道，從容談判接單，簽署合同，能使得老客戶留下，并發展新客戶，不斷發現商品購銷新方法，增大外貿金額，努力提高市場占有率。發展能力是指無論學生從事什么職業都不可或缺的跨職業能力，保證加快向上發展的速度，增加發展的可能性，發展能力核心能力的內核，對核心能力有著深淵的影響。發展能力的主要是由創造能力和反應能力等構成。面向風起云涌、千變萬化的國際交易市場，需要創造和創新能力來拓寬道路，擴大市場，從各個角度觀察市場，擅于讓自己的市場壯大起來。

高職院校學生學歷層次不高，在殘酷的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，如果想讓他們具有長期的競爭優勢，關鍵就是要培養其核心能力。因此，高職院校外貿專業應該把教育核心能力作為教學重點，重點加強學生的基本能力、專業能力和發展能力。通過科學地設置課程，促進教育改革，著重指出理論與實踐的結合，關注學生綜合能力的培養與提升，把學生培養成具有競爭力的技能型人才。

參考文獻：

[1]方婷婷.以就業為導向構建高職外貿人才培養模式[J].教育與職業，2016，12（13）：81-82.

[2]佘雪鋒，馬仁秒.工學結合下高職外貿專業人才培養模式的實踐[J].育人惠風，2010,10（13）：214-215.

[3]溫菊萍.高職學生核心能力要素及培養模式研究——以國際貿易實務專業為例[J].教育論壇，2010,14（17）：124-126

作者：邱成峰 單位：山東外貿職業學院

第三篇：高職學生職業核心能力培養途徑

【摘要】近年來，經濟的發展和市場的變化，對高職學生的要求越來越高，尤其是職業核心能力的培養。具備良好的職業核心能力不僅有利于社會長久發展，也有助于實現自我的人生價值。本文嘗試闡述了職業核心能力的內涵及體系的八個模塊，分析了高職學生職業核心能力培養的現狀，從思想認識、師資隊伍、教學方法、校企合作等方面提出有針對性的培養策略。

【關鍵詞】高職學生；職業核心能力培養；創新

隨著經濟和社會的快速發展，勞動力的需求增加，人們的職業素養也在不斷提升，職業崗位出現了多樣化和差異化。因此，高職院校應該根據學生核心能力培養的現狀，采用合理的人才培養策略，培養更多高質量高水平的人才。在當今如此激烈的競爭環境下，高職學生在實現專業知識扎實的同時，更要注重職業核心能力的培養。

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力，是指在職業操作過程中，有核心業務需要處理，需要掌握解決辦法，具有普遍性。職業核心能力是增加競爭力的制勝法寶。在職業活動中扮演著重要角色，對職業核心能力的培養起決定作用。我國把職業核心能力體系分為八個模塊。

1、自我學習能力

自我學習能力是一種基本的且任何人都應該具備的能力。它是指結合實際需求，選擇恰當的學習方法，養成自我學習習慣的能力。自我學習能力是職業核心能力的基礎和關鍵，是考察學生的一個重要指標。擁有自我學習能力，就是掌握一門技術，需要老師講解才能明白的問題通過自學可以提前了解和認識，有更多時間考慮其他問題。自我學習會督促學生順利完成學業，是學生最基本的要求和素養，有自學能力，會創造很多優勢和機會，是學生選擇工作崗位的一個重要資本。

2、信息處理能力

信息處理能力是指利用所學知識和自學能力，制定合理的信息處理策略，對信息進行分析和匯總，為方便最后的使用做好準備工作。學生掌握信息處理技術，為企業贏得機會，提高工作效率的同時，還會為自己的發展提供支持。學生需要不斷提能力，高效完成工作任務，不斷追求更高目標。

3、數字應用能力

數字應用能力，顧名思義，就是巧妙合理的將數字運用到實際工作中，結合實際要求，經過數據處理的一系列過程，做出準確合理的評價，得出相關結論。學會數字應用，可以將結果推廣應用到實際中，而且可以對相關的問題進行分析和預測。信息全球的今天，數字應用能力是一種法寶，不可忽視。

4、與人交流能力

與人交流能力是指人們在工作或生活中，通過與他人溝通，獲得自己需要的信息資源的能力。與人交流能力是人們化解障礙的橋梁，與人交流不僅增進感情，獲取重要信息，還有助于加強團結合作，圓滿完成工作任務。交流的方式有很多，微信QQ等聊天軟件，舉辦辯論演講比賽，讀書也是交流的一種方式。

5、與人合作能力

與人合作能力是指人們在職業活動中，與合作伙伴共同確定目標，協調合作，強化合作關系和技術的一種能力。團結就是力量，合作可以取長補短，互相學習。通過合作，可以學著從他人的角度考慮問題，便于選擇和評價，培養主動積極的意識，創造良好的合作環境，不斷改善與他人合作的條件，贏得更多的合作機會，實事求是，形成一個健康，陽光，向上的合作氛圍。

6、解決問題能力

解決問題能力是一種應用廣泛的基本能力。在日常生活中，難免會遇到些許阻礙，需要我們尋找有效途徑，及時合理解決問題。每個人都需要有解決問題的能力，才能生存和發展。解決問題的能力也是一種職業核心能力。高職學生與本科生相比，解決問題能力并無太大懸殊，實際工作中會遇到比比皆是的問題，涉及方方面面。因此，在培養學生職業核心能力時，學生解決問題的能力尤為重要，高職院校應該重視，做好培養工作。

7、創新能力

創新能力是指在職業從事相關工作中，根據實際需要和市場趨勢需求，不斷推陳出新，創新方法，創新活動形式。創新才能發展，發展才不會被淘汰。面對當今激烈的競爭形勢，創新是企業的命脈，是學生必備的能力和要求。通過創新，可以激發潛在意識，學習更多知識，調動學習積極性，為職業培養核心能力培養打造平臺。

8、外語應用能力

外語應用能力是指在與外國友人進行溝通或工作中，能夠與外國朋友進行溝通，閱讀外文說明書，理解外貿函電等，并從中獲取信息的能力。當今的信息全球化和全面化時代，掌握一門外語是一種能力，也是一個競爭優勢，外語應用能力越來越重要，高職院校應該重視起來，不斷發揚和學習，將外語學習作為一種習慣，形成一種良好風氣。

二、高職學生職業核心能力培養的現狀

1、對職業核心能力培養的認識存在誤區

目前，很多高職院校對學生職業核心能力的培養模棱兩可，沒有從根本上理解核心能力培養的深刻含義，沒有深入的了解核心能力培養的一系列問題。從整體上看，高職院校對培養學生職業核心能力這一重要環節還有不足之處，還需要不斷完善。職業核心能力的培養與專業技能的學習是有差異的。理論知識主要是通過教師的講解，而專業技能需要通過實地調研和操作來獲取。職業核心能力的培養不能一蹴而就，不能只通過聽理論或簡單的操作來培養，它是一個循序漸進的過程，需要不斷研究，改革，創新。職業核心能力的培養不能總停留在概念階段，需要深刻學習，感受，充分考慮職業核心能力培養的重要意義。

2、教師缺乏專業素質，教學方法落后

目前，高職院校中，大多數青年教師缺乏工作經驗，缺少專業素質，是本科或碩士畢業直接走上講臺的。同時，高職院校教師雙師制度還不完善，認證制度和認證過程不夠合理。師資隊伍整體素質和學生職業核心能力的培養還存在一定的差距和不足。這對學生職業能力的培養具有一定的阻礙作用。當前，高職院校的教師工作量較大，對高等職業教育的研究不夠投入，花費時間較少。針對不同專業不同層次的學生很難開展教學設計工作。所以，教師需要制定可行的人才培養計劃，采取合理的教學方法，吸取國內外先進的教學方式和經驗，注重考核方式和力度，才能為提高職業核心能力創造條件。

3、高職學生的優勢與劣勢

高職學生考取專業證書方面積極性較高。職業技能證書為學生提供一個很好的學習機會，是一個很好地練兵場，基本每位同學都有一個以上證書。高職學生在就業選擇上，相比于本科生和研究生，就業前景比較樂觀，這是高職學生的一個突出優勢。高職學生的劣勢主要體現在：所學理論知識比本科學生淺顯、簡單，知識體系相對薄弱。學制比本科學生少一年，這就使高職學生學習機會減少。相比于本科生和研究生，高職學生學歷沒有優勢，這對高職學生應聘工作造成一定的阻礙。正視差距和不足，取長補短，利用優勢，才能更好地促進核心能力培養。

三、提高高職學生職業核心能力的對策

1、提升思想認識，重視職業核心能力的培養

職業核心能力的培養會對學校、企事業單位和學生個人產生重要影響，必須提升思想認識。從高職院校角度，職業核心能力的培養，有助于促進學生就業，提高學校整體競爭力，傳播正能量。從企事業單位角度，提高職業核心能力可以提高學生素質，為企業提供高素質高水平的全能人才。從高職學生自身發展角度，想要在和本科生研究生競爭中取勝，在社會上立足，就必須思想不斷進步，重視自身缺點，重視培養細節。因此，高職院校必須正確認識職業核心能力及其重要性。

2、加強師資隊伍建設，提高教學水平

良好的師資隊伍有助于提升高職學生職業核心能力。可以通過教師模范評選、先進事跡宣傳等活動形式，動員教師深入到學生中，和學生做朋友，拉進與學生的距離。通過教師實地調研和學習，到企業實踐，獲取更多社會經驗，豐富教師閱歷，提高教師教學的實踐性和先進性。除此之外，充分利用核心能力培養平臺，加大宣傳力度。

3、改革教學方法，注重課堂教學的效率

提高學生的職業核心能力，需要在教師教學方法上重點建設，不斷改革、完善和創新，結合學生自身的特點，采取不同的教學方法。教學方法對學生成績和個人認識的提高具有重要影響。可以通過交流學習，吸取其他高校的精華，調動學生的學習熱情和信心。課堂效率高，可以節省時間，促進學生成為理論實際雙實力的優秀學生。

4、重視教學評價，創新教學評價體系

通過教學評價，可以對教師教學滿意度進行評價，通過反饋可以發現問題。通過評價可以監督師生的關系，協調全面綜合發展，教師教學過程中，通過創新，融入職業核心能力相關內容。教學評價體系需要根據實際情況和市場脈絡不斷更新，標準詳細明確，可以采用學生互評和教師點評的方式進行評分，不但有利于完善教學評價方法，對教學體系的建設具有重要意義。

5、加強校企合作，注重實踐教學

加強校企合作是學生職業核心能力培養的重要手段。可以通過組織學生到企業相關部門體驗實際工作，交換學習等途徑，實現校企合作。有效合理進行校企合作，注重理論聯系實際，在實踐中不斷摸索經驗，總結思路，注重團隊合作的培養。采用新穎的教學方式，便于教學的同時，也可以夯實學生的操作能力，鞏固優勢，注重實踐教學。進一步促進職業核心能力的培養和發展。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].杭州:浙江大學出版社,2004,5,10-12.

作者：李寧，蓋天昊 單位：遼寧科技大學

第四篇：新媒體下高校輔導員職業核心能力提升路徑

【摘要】文章分析了新媒體為高校輔導員帶來的機遇與挑戰，探討了新媒體環境下高校輔導員職業核心能力的提升路徑。認為，高校輔導員的角色定位要從“事務型”轉變為“學習型”；要加強新媒體文化素養，提升自身應對能力；要能夠在服務中管理學生，形成科學的工作方式。

【關鍵詞】新媒體；高校輔導員；職業能力；提升路徑

隨著科技的飛速發展，新媒體越來越受到當代大學生的關注與喜愛。以網絡和手機為主體的新媒體已經成為大學生自由表達思想、實現人際交往的重要途徑。在新媒體環境下，高校思想政治教育工作形勢變得更為復雜多變。大學生廣泛使用新媒體，以及新媒體自身存在的特點給在一線從事思想政治教育工作的高校輔導員帶來了諸多機遇和挑戰。

一、新媒體為高校輔導員帶來的機遇與挑戰

1、新媒體豐富了輔導員開展思政教育的途徑但有效引導學生思想的難度加大

長期以來，高校輔導員開展大學生思想政治教育的基本手段主要以課堂教學為主，而新媒體的出現打破了限制，開辟了新的途徑。微信、QQ、博客、論壇等新媒體以其靈活、快捷的特點逐漸顯示出其獨特優勢，成為了一種嶄新的思想政治教育載體。高校輔導員可以將重點的教育內容灌輸到網絡教育中，通過網絡這個平臺將先進的思想灌輸到客體中。與此同時，網絡幾乎集合了所有媒體的優勢，無論是音頻，畫面，載體，都將抽象的政治理念變得生動而實體化，使對象接受的效率達到最高。與此同時，由于互聯網的無限制性與多樣性，一些落后腐朽、片面浮躁的思想和文化也乘機利用新媒體進行大肆傳播，給高校輔導員開展大學生思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。大學生從新媒體中獲得的各類信息影響著大學生個人思想觀念和道德認知，易使處于心智成熟初期階段的大學生產生理想信念迷失、價值觀混亂等問題，這就對高校輔導員開展思想政治教育，有效掌握與引導學生思想和行為帶來了考驗。

2、新媒體有利于高校輔導員及時了解學生的思想動態但也對輔導員的職業能力提出了更高的要求

新媒體為輔導員開展思想政治教育提供了一個更為寬松自由的環境。一方面，輔導員可以通過持續關注學生的QQ、微信、微博等動態更新及時了解學生關注的熱點和學生所持的態度。另一方面，當學生處于迷茫階段或者在思想上出現困惑時，可以通過網絡匿名向輔導員提問，或者給輔導員留言等方式將信息反饋給輔導員。這樣，在網絡的虛擬環境中，學生可以通過各種方式更為自由平等的表達自己的觀點，這有助于輔導員在了解到學生真實的思想情況后提出針對性的解決方法。新媒體環境下，高校輔導員作為學生日常思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者，要能夠熟練應用現代信息技術，結合豐富的網絡思想政治教育工作經驗，深入研究把握網絡傳播的規律，研判網上學生思想動態，成為優秀的網絡思想政治教育者，才能迎接新媒體環境下的機遇與挑戰。

二、新媒體環境下高校輔導員職業核心能力的提升路徑

1、高校輔導員的角色定位應從“事務型”轉變為“學習型”

高校的輔導員工作離不開許多日常性的事務，但輔導員如果僅僅只沉浸于完成事務性工作，則會喪失總結、學習、提升自我的機會。也就是說高校輔導員的工作可以始于日常事務，但不能止于日常事務。這就要求高校輔導員以身作則，在工作中學習，構建學習型輔導員隊伍。高校輔導員要根據新媒體環境下大學生的思想特點，學會并善于利用新媒體，以問題為導向，將理論與實踐相結合，實現工作與學習的“雙贏”。同時，在學習中也可以再次激發對于日常事務的興趣，促進自身對于新情況及時做出恰當的調整，提高自身工作效率，為輔導員職業生涯發展提供充實的知識儲備，進一步提高思想政治教育的質量。

2、高校輔導員需加強新媒體文化素養，提升自身應對能力

新媒體環境下，突發性強、局部放大效應明顯是高校學生群體性事件所呈現出的主要特征，這就要求高校輔導員需要具備良好的應對能力。一方面，教育管理部門和高校要采取切實有效的行動，綜合運用講座、實踐等多種形式為輔導員開展培訓工作，幫助輔導員不斷進步，提高輔導員的信息化水平。另一方面，高校輔導員自身要與時俱進，學會并善于運用新媒體，將新媒體真正融入學生思想政治教育工作中，充分發揮新媒體的作用，切忌浮于表面。由此可見，高校輔導員要切實提升自身媒體文化素養，首先要能夠正確解讀、批判吸收、有效傳播媒體信息，從而進一步幫助大學生鑒別真偽、分清是非、因勢利導，有效預防突發事件和群體性事件的發生，最終達到更好地開展思想政治教育工作的目的。在此基礎上，高校和輔導員需要主動建立網絡預警機制，保持對學生思想動態的持續關注，針對其反應的問題及時有效的做出回應，引導學生理性思考，提高思想政治教育工作的時效性，提升應對能力。

3、高校輔導員要能夠在服務中管理學生，形成科學的工作方式

建立怎樣的師生關系是高校輔導員在日常工作中的一個不可回避的問題。新媒體環境下，師生雙方其實都是獨立人格的交往主體，因此，應該建立平等的對話溝通模式。現在高校輔導員大多通過QQ、微信等平臺同學生交流，區別于傳統的面對面交流模式，交流過程中輔導員無法通過表情、語氣等判斷學生的心理情況，這對于管理學生帶來了新的挑戰。因而輔導員需要緊跟時代脈搏，不斷調整教育學生的方式方法，建立更為科學的育人模式。在服務中管理學生，讓其感受到平等與尊重，逐步從單向的灌輸轉變為“以人為本”的服務，主動尋找學生面臨的實際問題，通過留言等逐層滲透，充分利用新媒體達到“潤物細無聲”的工作效果。

此外，高校輔導員主要通過積累的經驗對學生開展管理、教育、服務工作。這樣有時在處理問題時難免表現得過于主觀化，這就使得對于問題的處理缺乏針對性和適用性，很可能無法真正解決問題。因此，高校要注重對輔導員工作方式的系統化、科學化培育。尤其在新媒體環境下，有的輔導員未能把握好尺度，沒有看到經驗在遇到新的情況時的局限性，沒有達到正面教育的積極效果。“實踐出真知”，我們不否認對于教育實踐總結所得的教育經驗，但是高校輔導員需要仔細研究在新媒體環境下經驗所適用的對象和范圍，把握教育規律，讓經驗升華為科學，用科學的工作方式開展工作，真正做到因材施教，在新環境下引導學生樹立正確的價值觀。

【參考文獻】

[1]鄒金鈴.新媒體環境下的高校思想政治工作研究[J].教育與職業，2015.05.65-66.

[2]陳勇，呂娜，李勝，陳廷.新媒體環境下高校輔導員職業能力的提升[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2014.02.137-139.

作者：彭曉蓓1陳敏1郝珺2 單位：1.蘇州大學數學科學學院；2.蘇州大學社會學院

摘要：中國自實行改革開放政策以來，取得了舉世矚目的成就，經濟的發展改變了傳統的就業方式和職業結構，勞動者的職業能力急需提高以滿足社會要求，這時提高勞動者的英語應用能力顯得非常重要。目前，我國高職院校的英語教學理念和模式已適應不了時代的要求，針對這一問題，結合當前這個時代的背景，本文探究了以培養學生職業核心能力為目標的高職英語教學改革意見。

關鍵詞：職業核心能力；教學改革；高職英語

引言

市場經濟體制下，適者生存，優勝劣汰。目前，我國就業形勢依舊嚴峻，高職院校畢業生的就業形勢更是如此。培養應用型、實用性的人才是高職院校的教學目標，而就業率和就業質量是衡量其教學質量的主要指標。而英語作為一門注重實用性的學科，高職院校要想提高英語專業畢業生的就業率和就業質量，需要從職業核心能力培養的角度去審視當今高職院校英語教學中存在的不足。

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力也可以成為關鍵能力，是指勞動者從事職業活動時具備的除專業的崗位能力之外的其他基本能力。職業核心能力在一個人的職業生涯中可攜帶、可遷移，不管從事哪一個職業崗位都需要這種能力，具備了這種能力，我們可以從容的應對外界工作環境和崗位的變化，實現終身可持續發展的目標。這個概念最早出現在德國的企業界中，在被一些企業采納后，逐漸得到了人們廣泛的認可。他們認為高職類的院校不僅要培養學生的專業技能，還要重視培養提高學生的職業核心能力。

二、職業核心能力視角下，我國高職英語教學存在的問題

（一）教學目標不明確

高職院校的教學核心和目標就是培養學生的職業能力。當前，在高職院校的教學過程中，教師把專業知識教學和專業技能的培養作為其教學的核心，在實踐課程教學、專業課程設計、實踐課程設計方面投入了大量的精力，對培養學生的專業能力不夠重視。英語作為一門公共基礎課，教育者對英語教學目標的定位還不夠明確，過分強調英語學習的“考證”目標，對培養學生的專業能力不夠重視。

（二）教學內容脫離專業實際要求

目前，高職院校在制定英語課程時，過多的借用了本科英語教學內容和教學模式，這樣一來，就造成了學生應用能力培養方式不當和培養力度不夠大的現狀，過分突出了英語基礎知識教學。目前，每個高職院校的英語教材版本不一，但這些版本的教材都是以培養學生的聽說讀寫譯等基本英語能力為教學目標而編制的，這個教學目標與高職院校的英語教學目標有太大的差異，導致學生失去了英語學習的興趣，更體會不到英語學習的意義。

（三）教學方式沒有創新

目前，傳統的“老師講學生聽”的模式依然是高職英語教學的主要模式，教師通過教授學生基本的語法、詞匯來提高學生的基本能力，對學生專業應用能力的培養不夠重視。學生在這樣的一個教學模式下，很容易失去學習興趣，并容易出現一個壓抑沉悶的課堂氛圍，使教師失去傳授知識的動力與快樂，嚴重影響教學效果。

（四）評價標準不合理

高職院校的教學目標就是為社會提供具備機構管理能力、工程建設能力、商務服務能力等的應用型人才，這樣的人才需要具備較高的職業素質和專業的技術技能，不僅有解決專業技術問題的能力，還具備商務社交能力。由于受到傳統的教育理念的深刻影響，目前我國各高職院校英語教學的方法模式僵化的搬用本科英語教學的方式方法，所選用的教材、教學形式和教學方法不能夠培養學生的實際應用能力，而是過于重視理論教學，重視基本語法和詞匯的記憶和應用，根本沒有認識到英語作為一門語言其真正的意義和用途所在。我國的英語等級考試也過于重視考察學生的理論學習情況，如主要就是考察學生的詞匯、語法等的記憶和應用情況，只是通過一張英語試卷來評價一個學生的英語水平，這樣的評價標準顯然是不夠科學合理的，也完全不符合時代的要求。這樣做的后果就是斷送了學生長遠發展的機會，也很難培養出符合用人單位要求的人才。當前高職教育的英語測試方法通常以書面考察的形式來完成的，這樣根本無法測出學生的英語實際應用能力。

三、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革的重要性

首先，對高職英語教學進行改革，可以提高學生的就業能力和就業質量。實用性強是英語科目的顯著特點，目前高職英語教學嚴重忽視了學生專業應用能力的培養。從職業能力培養的角度下改革英語教學模式，能夠提高教學效率和學生對英語的興趣，并能夠使學生的專業應用能力得到鍛煉和提高。其次，對當今高職英語教學實施改革也是順應時展的需求。隨著社會的進步，課程改革也要加快其前進的步伐。依據新課程標準，學生應是教學過程中的主導者，教師只需要起到引導學生的作用即可，以此來培養陽學生的動手能力和創新能力。這樣的一個教學分工可以切實提高學生的專業應用能力，滿足教學改革要求。

四、職業核心能力的培養對高職英語教學改革的啟示

（一）根據培養目標，改革英語教學課程體系

高職英語教學的最終目標應是培養學生的英語應用能力。依據這個目標，高職院校需要整合教學內容將培養學生的能力和教授學生知識相結合，真正的將素質教育多是到位。目前高職院校設置的重要基礎課中包含實用英語課程，那么從教學內容設置、教材的選用、教學大綱的定制等真個體系都要將素質教育和英語教學結合起來。將以培養學生的能力為目標、形成思維為核心、育人為目的素質教育作為高職院校英語教學的教學模式。教師在設置教學課程時，不僅要確保學生學到各種技能和語言知識，更要培養學生的良好品質、解決實際問題的能力、靈活運用技能和知識的能力及與人合作的精神等綜合素質，真正培養并提高學生的職業核心能力。這就需要高職教育工作者在日常的教學中將能力、素質、知識等具體的教學目標落實到位。高職院校還應為學生開設與英語有關的文化、歷史等方方面的選修課，既提高了學生的綜合文化素養，又能使學生能夠用一個更輕松的心態了解英語，提高他們對英語的學習樂趣。這種能力就是學生在使用英語與他人進行溝通交流時能像用自己的母語那樣嫻熟，培養學生的這種能力就是語言教學的終極目標。

（二）轉變教學理念,加強應用意識

教師應放棄傳統的重視文章內容的講解，忽視學生的實際應用能力培養；重視語法和單詞分析，忽視聽說讀寫能力的培養的教學理念。高職院校要針對學生的自主學習意識及能力、應用能力較弱的問題加大重視度和培養力度。高職院校可以借鑒下面的兩種措施來提高學生的英語實際應用能力，一是可以模擬情景教學的環境，加強學生的語言實際應用能力；二是可以在提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本專業能力的基礎上，根據不同用人單位的需求，有側重點的培養不同行業的異域語言應用能力。

（三）激發學生英語學習興趣,提高學生英語學習的內在動力

1.創造一個良好的語言環境。高職英語教育工作者要有熟練的英語口語能力，這樣在上課時就可以盡可能多的英語教學，從而營造一個良好的語言環境。教師在授課或與學生交流時越多的實用英語，學生就可以越多的得到接觸英語環境的機會，從而激發起其用英語與他人溝通交流的愿望，這樣就在潛移默化中投稿了學生學習英語的興致。

2.運用靈活新穎的教學方法，使課堂氛圍更加活潑有趣。例如，教師在講解課文之前，可以講述一些與課文有關的學生比較感興趣的話題，并讓學生展開自由討論，勾起學生的好奇心和求知欲。如此一來不僅活躍里課堂氣氛，使學生參加了課堂活動，還可以使學生能夠自主的進行思考并探求問題的答案。

3.開展了外活動，搭配課堂教學。教師可以建議鼓勵學生在課余時間欣賞一些經典英語電影或聽一些英語歌曲，使學生用心去感受原汁原味的英語文化氛圍，在教學過程中穿插一些英語活動，是英語教學的過程更加趣味化、具體化、多樣化。

（四）加強培養學生的自主學習能力

當今世界是一個充滿信息的世界，知識的變化速度讓人應接不暇，一個人要想得到持續的發展，需要具備終生學習的能力。在高職學生以后的人生歷程中，是否具備終身學習的能力將直接影響到他們一生成就的大小，決定他們在這個知識爆炸的時代是否能夠輕車熟路的駕馭不斷更新的知識，決定他們是否具備持久的市場競爭力。不管高職院校的學生在畢業后打算直接就業，還是決定努力考取更高水平本科學歷，擁有終生學習的能力對于他們來說都是一筆寶貴的財富。而終身學習能力中一個重要的組成部分就是自主學習能力。所以培養學生的自主學習能力也是職業核心能力培養的一個重要內容。培養學生的自主學習能力可以通過多種方法和渠道來進行。比如，教師多搞一些英語實踐教學活動，例如社團、英語演講比賽、英語辯論會、英語角、晚會等活動。學生正處于人生中的青壯年階段，所以都會喜歡那些有創意的、內容多樣的、形式活潑的活動。

在舉行這些活動之前一定要注意做好宣傳和指引工作，讓學生不僅知道要舉辦這些活動，還要讓他們真正的了解舉辦這些活動的意義和目的，并鼓勵盡可能多的學生參與到活動中來。學生之間不僅要在生活上要互幫互助，在學習時也應這樣，這樣可以增加他們的學習積極性，激發學習興趣，增強他們解決問題的能力，提高學習自信心。培養學生的自主學習能力，還可以通過建立英語學習中心的方式進行。學習中心可以為學生提供各種語言材料和人機英語對話的機會，通過模擬真實的英語環境為學生提供實用英語的機會，彌補了在學習過程中語言環境不足的問題。此外，英語學習中心提供的學習內容也可以作為課堂教學的延伸拓展和補充鞏固。

五、結語

總之，高職院校英語教學工作需要根據用人單位的需求變化及時的對教學工作進行合理的調整，要照眼于未來，確保高職院校所的英語教學理念和模式符合時代的潮流，并重視對學生職業素質、職業技能、綜合素養等方面的培養。因此，高職院校的教學要有重視培養學生的自我學習自我創新的能力，既職業核心能力，并以此作為引導我國高職院校英語教學改革的方向。

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作者：孫禎宇 單位：江蘇建筑職業技術學院