高職核心能力提升研究（3篇）
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摘要:為了積極響應我國政策以及社會對技術型人才的需求,我國高職院校積極進行擴招,這導致大批青年體育教師走入教學崗位,為高職生身體素質的提高提供一定的保障。然而,現階段我國高職院校的青年體育教師在教學過程中存在一定的問題,其中最為關鍵的問題是專業核心能力不足,在一定程度上影響了教學水平的提高。在此,選擇對青年體育教師專業核心能力提高的策略進行研究,希望能夠積極促進其教學水平的提高。
關鍵詞:高職院校；青年體育教師；專業核心能力；策略探討
隨著我國高等教育體系的不斷改革,高職院校開始加大對體育教學的重視程度,青年體育教師逐漸成為關注的焦點。從總體水平上看,我國高職院校的青年體育教師專業核心能力雖然有一定程度的提高,但是,還存在相應的不足。尤其是在現階段,我國積極實行人才強國的政策,青年體育教師專業核心能力的提高應該被納入人才建設體系中,以問題導向為基本原則,從現階段青年體育教師專業核心能力提高過程中存在的主要問題進行入手,積極探索相應的策略。
1高職院校青年體育教師專業核心能力存在的問題
1.1教學活動組織水平較低
由于高職院校的擴招需求,大批青年體育教師開始走入教學崗位,這些教師在入職之前,相應的管理部門已經進行了相應的培訓,但是,由于部分青年教師專業水平不高或是教學經驗不足,這導致在進行教學活動組織的過程中,常常會遇到一些困難,教師并不知道如何進行問題的解決。特別是在教學機智、教學方法、教學實施、教學設計以及教學反思等方面還顯得不足,這在一定程度上影響了教學水平的提高。除此之外,部分高職院校的教學評價系統并不是十分的完善,青年教師在進行教學活動之后并沒有得到有效的信息反饋,這也導致教師的專業素質無法提高。
1.2專業基礎知識不足
對于青年體育教師來說,由于他們并沒有豐富的教學經驗,專業基礎知識則顯得尤為重要。在進行教學之初,青年體育教師要想較為順利的開展相應的教學活動,首先就應該精通體育教學的基礎流程與知識,但是通過分析發現,現階段,部分高職院校的青年體育教師在專業知識方面還是十分薄弱,并不能夠掌握相應的理論知識,在教學過程中缺乏創新,這導致教學活動開展水平較低。
1.3職業態度不足
職業態度是教師責任感、使命感的集中體現,高職院校青年體育教師只有具有良好的職業態度,才能更好地進行教學活動的開展,為提高教學水平打下堅實的基礎。然而,現階段還是有部分青年體育教師在職業態度這一方面有所缺乏。部分教師對于教學工作并沒有足夠的熱情,抱著敷衍了事的態度進行工作,并沒有真正意識到教書育人的重要性。
2高職院校青年體育教師專業核心能力提升的策略
為了進一步提高青年體育教師專業核心能力、促進其教學質量的提高,在此,針對以上存在的問題,并結合現階段我國高職院校的實際體育教學情況,從而提出相應的策略。
2.1加強教育培養
高職院校要重視青年體育教師專業核心能力的提高,并將其作為一項戰略性措施進行實施,尤其是青年體育教師的專業知識、教學活動組織能力以及科研能力等方面。在進行專業知識培訓的過程中,培訓人員要重視青年體育教師綜合能力的提高,并積極探索相應的有效培訓方法,例如,培訓人員可以采用在崗位上自行學習、掛職鍛煉以及進行項目研究等。同時,相應的部門還應該積極建立并不斷完善其培訓考核機制。例如,培訓人員可以采用平衡計分卡這一管理方法,將青年體育教師的專業知識培訓作為評分的主要依據,通過這樣的方法可以不斷提高教師的專業素質以及自我學習的意識,這為青年體育教師專業核心能力的提高打下堅實的基礎。
2.2定期開展聽課觀摩
要想不斷提高青年體育教師的專業核心能力,高職院校還要積極開展聽課觀摩這一培養模式的開展。通過聽課觀摩可以讓青年教師從其他教師所開展的教學活動中增長教學經驗,找到自己的弱點,積極進行專業能力的提高。在進行聽課觀摩這一活動的過程中,觀摩者聽得不是精彩,而是去聽學生,觀察教師是如何用教學方法引導學生進行自主學習的,追根究底,教師的核心價值就是如何有效地進行學生的引導,讓其進行自主學習以及發展。除此之外,各個院校還可以積極開展公開課等教學活動的觀摩,讓青年體育教師觀摩教學經驗較為豐富的教師課堂情況,從而為專業核心能力的提高打下堅實的基礎。
2.3搭建有效的交流平臺
對于青年體育教師來說,要想不斷提高他們的專業核心能力,高職院校的相關部門就要積極與相關交流平臺建立。通過這樣的方法,教師就可以在平臺上進行教學過程中相關問題的交流,同時,還可以讓青年體育教師共同進行問題的解決,通過這樣的方法可以進一步提高其專業素質能力。這就需要高職院校進行相關交流平臺的搭建,其主要措施如下:一是定期舉辦座談會以及相應的研討會等。通過這樣的組織形式,可以讓青年體育教師向經驗較為豐富的老教師進行請教,積極促進其專業核心能力的提高;二是充分利用信息化平臺。在進行這一平臺搭建的過程中,學校還要充分利用相應信息化平臺,例如QQ以及微信或是微博等工具,通過這些信息化平臺,教師可以隨時隨地的進行教學方法以及教學經驗的交流;三是構建相應的交流園地。高職院校還可以在學校的網站上創建相應的體育教學交流園地,若是體育教師遇到教學方法的問題,可以將這些問題上傳到網站上,然后,等其他教師進行指導或是共同交流,通過這一平臺,相關教學經驗較為豐富的教師還可以上傳一些教學方法或是相關資料,當青年體育教師有需要的時候,就可以自行下載。
2.4加強激勵約束
進行青年體育教師專業核心能力的提高過程中,高職院校還要積極加強激勵約束機制建設力度。在進行這一機制建設過程中,相關建設人員應該將剛性管理與柔性管理進行相互結合,這一機制既要提高青年體育教師專業核心能力,同時還要引導這些教師發揮主觀能動性,使自我約束和自我激勵成為青年體育教師加強專業核心能力建設的重要措施。
3結語
綜上所述,進行青年體育教師專業核心能力的提高具有十分重要的意義,通過這一能力的提高,可以不斷促進高職院校體育教學水平的提高,從而為高職生身體素質的提高打下堅實的基礎,因此,我們要重視這一課題的研究。然而在實際教學過程中,我們可以發現,現階段有部分青年體育教師在這一方面還是存在一定的問題,這些問題嚴重影響到了高職院校體育教學水平的提高,在此,針對其中存在的問題,提出相應的策略,希望能夠提到一定的啟示作用。
參考文獻
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作者：董元卿 單位：南京鐵道職業技術學院
第二篇：高職學生核心能力培養學分制改革措施
［摘要］基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要途徑與方法，一是轉變思想觀念，培養核心能力意識；二是以學分制為依托，開設培養學生核心能力的專業與課程；三是改革教學模式，以培養學生核心能力為主線進行一體化教學設計。要構建基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制。
［關鍵詞］學分制改革；高職學生；核心能力培養
一學分制改革對高職學生核心能力培養的影響
（一）實行學分制有利于高職院校的教學改革實行
學分制，能夠促進高職院校教學改革加速開展。隨著科學技術快速發展，新的技能、工藝和理論知識不斷涌現，這使得小型化、有創意課程內容顯得更為實用。另外，不同學科知識相互滲透、相互融合，這就要求課程內容一改原有結構，實現不同課程內容綜合性的創新組合。在高職院校實行學分制，將促進高職院校課程改革。首先，會增加選修課的比重，同時選修課也會趨向于多元化；其次，課程結構會采取模塊組合，會提升其適應性和靈活性；再次，課程內容也會趨向于小型化和綜合化發展。實行學分制使得教學管理制度越來越靈活，也有利于建立富有彈性的學校教育制度。在學分制模式下，學校的課程結構、教學模式和教學組織形式都發生了相當大的改變。
（二）實行學分制有利于高職院校加強素質教育
隨著市場經濟迅速發展，曾經適應計劃經濟體制的學年制培養模式則無法滿足當前社會對人才的需求，這就需要從根本上改革我國的教育體制。而順應市場的需求，高職院校的教育體制也要進行改革。另外，為順應經濟全球化的發展，我國經濟結構和產業結構都不斷調整，逐漸涌向相當多的新能源、新技術、新行業，對大學生的學習能力和綜合素質也提出了更高的要求。高職院校的培養目標是為社會培養出理論知識扎實，同時實踐技能又比較強的高級人才，其最大的特點就是職業性。所以，要順應時代的發展，高職院校必須要加大改革力度，以滿足社會對人才的需求。高職院校的學分制則打破了專業間的界限，學生比起學年制更具有自主選擇權，也提高了學生的學習主動性。在選擇課程時，學生可以選擇本專業課程，也可以選擇其他專業自己感興趣的課程，較好地促進學科門類的滲透和交叉。學分制以目標管理方式，讓學生能夠有自我發展的空間，同時具備了更多的自我設計權力，能夠極大地發揮他們的潛能，培養他們的綜合素質，進而使得我國高職院校的素質教育進程得到較快發展。
（三）實行學分制可以滿足不同學生的學習要求
高職院校的學生知識結構和認知能力等都具有較大差異，傳統的學年制教學管理體制難以滿足高職學生不同層次的需求。要解決這種差異問題，滿足學生個性化需求，必須要對教學管理體制進行改革。在學分制教學管理體制下，不同層次的學生可以跨學科、跨專業進行選擇，他們可以按照自己的興趣愛好、自己的學習能力來選擇課程，確定自己的發展方向，同時控制學習的進度。學分制教學模式下，學生能夠充分體現自己的主體價值，充分展現自己的個性特征，最終形成個性化的學習經歷。學分制下學生自主選課能夠自行構建理論知識和實踐技能，能夠為社會培養更多學科復合型的人才。
（四）實施學分制有利于提高高職院校的教學質量
高職院校實行學分制，學生能夠自己選擇課程，也能自主選擇授課教師，這在一定程度上提高了教師間的競爭程度。高職院校部分教師存在著壓力感不強、教學內容長年不變、教學模式呆板等現象，使得學生上課積極性不高。而在學分制教學模式下，如果這些教師不進行改善，那么必然沒有學生會選擇他們教授的課程。
二學分制改革下高職學生核心能力培養的主要途徑與方法
（一）轉變思想觀念，培養核心能力意識
在學分制教育模式下，高職院校在培養學生時，要重視學生核心能力培養，使他們能夠更好地適應社會的需求。學校要明確職業核心能力培養的意義，合理界定其具體內容，通過學分制來應對不同層次學生的需求，明確教學形式和教學方法。在制定人才培養方案時，高職院校要根據自身的辦學條件，科學分析社會需求、學校辦學實力，主動適應行業和區域經濟社會發展，建立合理的人才培養模式。要重點體現對學生職業核心能力的培養，把團隊合作能力、學習能力、與人交際能力等核心能力的培養融入到人才培養過程中。高職院校在進行教學改革時，要以提高學生全面素質和職業核心能力為目的，構建合理的課程體系。
（二）以學分制為依托，開設培養學生核心能力的專業與課程
要加強對學生的核心能力培養，應該以學分制為依托，開設培養學生核心能力的模塊化課程。首先，在進行專業與課程設置時，應該以社會人才需求為導向，按照人才市場的變化趨勢，針對相關行業、企業和事業單位展開深入調研，根據職業崗位來靈活設置專業，開設相應的模塊化課程；其次，在進行專業與課程設置時，應該考慮到服務于區域和地方經濟發展。高職院校應該找準自身在區域經濟和行業發展中的位置，培養面向服務、生產、管理、建設第一線需要的技術人才，在專業和課程設置時，則應該找準區域和行業發展的需求，明確辦學方向；再次，在進行專業和課程設置時，應該具有自身特色。高職院校的特色既體現在辦學思路和人才培養模式方面，也體現在專業和課程體系設置方面。在建設特色專業過程中，應該抓關鍵、抓重點，結合當地主導產業，實行重點突破。同時，在課程設置時也應該以學分制為依托，著重培育學生的核心能力。
（三）改革教學模式，以培養學生核心能力為主線進行一體化教學設計
基于學分制改革的高職學生核心能力培養，應該在已有的核心能力評價標準的基礎上，結合高職院校專業知識教學評價，逐步建立以學生能力為中心的多元化評價體系。改革教學模式，建立以培養學生核心能力為主線的一體化教學設計。加強高職院校師資隊伍建設，深化高職教師管理體制改革，完善高職教師培訓體系。高職院校應該建立有效的政策激勵渠道，引進優秀人才，多渠道擴充教師隊伍，不拘一格選人才。其次，高職教師應該主動將學生核心能力的培養融入教學過程中。高職院校教師實行職業能力分層化教育模式，首先要結合相關專業，以崗位標準和工作過程作為課程體系設計的依據，量化工作任務；其次是將項目教學法、行為導向教學法等融入傳統教學方法中，使得教學內容更生動，提高學生學習積極性和主動性；再次，將核心能力的培養融入學生實踐教學中，不斷鍛煉和培養學生的職業核心能力。
三基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制
（一）高職學生核心能力培養的主要保障機制構建的目的
基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制的構建，其目的主要表現為以下幾個方面：第一，為提高學生的職業核心能力，使他們更好的適應社會和企業，有必要建立相關的保障機制，保證各種制度和政策有效實施，形成高職院校教育發展的長效機制；第二，通過建立保障機制，從政策、制度、組織、人才等方面有效提高高職院校學生的培養水平。
（二）高職學生核心能力培養主要保障機制的構建原則
適合性。高職學生核心能力培養的主要保障機制的各方面應適合于高職院校教育工作的開展。過低的保障機制，達不到高職院校的要求，使得高職學生核心能力培養的效率比較低；過高的保障機制，又有可能造成不必要的浪費。簡捷性。構建高職學生核心能力培養的主要保障機制過程中，其政策、組織以及管理制度的設定都應簡潔明確。職業性。高職院校是以就業為導向，以能力為本位的，主要為社會培養一線的高素質技能型人才，人才培養具有較強的職業性。
（三）構建基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制政策
保障機制。高職院校學生核心能力培養是個大的系統工程，涉及到用人單位與高職院校合作，涉及到高職院校軟硬件設施等資源的應用，這些都需要國家教育部門的政策扶持和資金支持。應該充分發揮教育部門的管理和評估優勢，形成以全國性的職業指導委員會為核心，用人單位和高職院校參與的政策保障體系。第一，教育部門應該通過宣傳、政策引導等方式，使得高職學生核心能力培養得到廣泛傳播，得到社會、用人單位以及高職院校的了解和認同；第二，對高職院校學生核心能力培養給予系列政策支持，包括設立專項資金、對高職教師進行教育培訓等；第三，設立專門的核心能力考核體系，使其能夠客觀、公正評價高職院校學生核心能力培養的質量和水平。組織保障機制。為實現高職學生核心能力培養的長效發展，高職院校必須要健全組織保障機制，才能確保學生核心能力培養工作的開展的系統性和有機的銜接性。構建學生核心能力培養的組織保障機制，即在用人單位和高職院校配備專門的評價機構和接受過相關培訓的評價人員，同時提升高職教師自身的教育水平和素質，明確所有人員的權利和責任。
另外，高職院校還應該與用人單位建立良好合作，保障學生核心能力不斷提升。制度保障機制。對學生核心能力培養工作的開展不僅要有外部的政策保障，還要通過內部的規章制度來調節和組織相應的活動。第一，建立嚴格的考核評價制度。在學分制教育模式下，為了發揮每個學生的個性特點，同時也為了維護公平競爭，對學生的考核要進行嚴格的審查，對學生核心能力的考核評價除了方法能力，還應該包括思維能力和社會能力的考核，避免考核走過場、走形式；第二，制度保障機制要與高職院校各項工作協調發展。要與高職院校教學任務和階段目標聯系起來，組建相關的督導機構，對各系、部的教學和培養工作進行督導和質量監控，不斷總結新問題，確保學生核心能力培養工作逐漸趨于完善。理論研討
作者：段圣賢，卜蓓 單位：湖南現代物流職業技術學院
第三篇：素質拓展訓練對高職生職業核心能力影響分析
摘要：高職教育的培養目標，就是培養一批高素質的技能性人才。素質拓展訓練，是提高學生職業核心能力的有效手段。經由素質拓展訓練的模式，將職業核心能力的培養融入教學實踐之中，將綜合素質教育、專業技能培養進行有機融合，整體提升學生的綜合素質，是高職教育的終極目標。因此本文就對素質拓展訓練、職業核心能力的有關問題進行一定的探討，期望可以為提升高職學生職業核心能力，促進學生的良好就業提供一定的借鑒。
關鍵詞：高職生；素質拓展訓練；職業
核心能力學生的就業能力，是檢驗學校人才培養水平的關鍵點，是檢驗學校人才培養標準與社會人才需求匹配的標準之一。但是現今我國的高校教育，存在著勞動力市場供大于求，教育結構嚴重失衡的問題，學生的就業率很難保證。學生的職業核心能力的培養，是學生獲取知識應用能力；實踐操作能力；崗位勝任能力的有效手段，是提高學生的就業適應力，擴大就業領域，提升就業競爭力的主要方式。素質拓展訓練，又是提高學生職業核心能力的有效手段，因此本文就對素質拓展訓練、職業核心能力的有關問題進行一定的探討，期望可以為提升高職學生職業核心能力，促進學生的良好就業提供一定的借鑒。
一、職業核心能力的概述
職業核心能力，具體講就是一種通用的職業能力，適用于各種職業崗位。職業核心能力，具有可攜帶性；可遷移性；可持續發展性的特點。教育部界定的職業核心能力含義，主要包括有自我管理；信息處理；團隊合作；職業溝通；創新創業；解決問題。勞動與社會保障部，將職業核心能力界定為創新革新；與人合作；解決問題；自我學習；與人交流；外語應用；數字應用與信息處理。
二、素質拓展訓練概述
素質拓展訓練，是一種體驗式的學習方式。具體講就是借助組織行為、教育學與心理學的有關研究，同時依據學生的特點、社會的需求，進行課程模式的設計。拓展訓練，主要是在自然環境、模擬條件下，激發個人的潛力，接受團隊凝聚力的挑戰等，經由體驗設計的活動項目，進而分享有關理論的一門課程。高職院校拓展訓練，具體講是依據職業教育的特點，根據社會、學生的實際需求，經由職業生活場景的訓練項目的設計，讓學生在親身體驗中，提高綜合職業的素質，增強職業能力培訓的過程。
三、素質拓展訓練對高職學生職業核心能力發展的作用
1.學生的社會適應能力得到有效提高。現今的職場，學生需要具備較強的職業素養與綜合能力，需要學生處理特殊問題的能力，而素質拓展訓練就是學生進行自我鍛煉的有效途徑之一。經由拓展訓練，可以讓學生在以后的工作崗位中，表現出良好的與人協作、溝通的能力，可以形成良好的團隊合作意識，形成自己獨特的處理問題的能力。諸如在“求生電網”的素質拓展訓練中，可以鍛煉時間管理、資源配置的能力，讓學生經由自身的體驗感受，改變自己的現實生活能力，將學習的書本知識與社會實踐進行有機結合，讓學生具備較強的社會責任感，進而為更好的適應社會做好準備工作。
2.學生的自我管理能力的提高。學生的自我管理能力，主要包含社會活動能力；生活自理能力；自我學習能力。諸如素質拓展訓練中野外生存課程，經由讓學生走進自然，讓學生進行旅行、爬山，在自然中鍛煉自我，體驗生活。學生可以借助自然的條件，管理自己的生活。在真實的生活環境中，去總結、感悟與學習，進而學習處理問題、面對特殊情況解決問題的能力，在與外界接觸的過程中，形成一定的抗壓能力。
3.實現與人溝通能力、團隊合作能力的提高。在工作崗位中，較為重要的兩種能力就是，與人溝通的能力與團隊合作的能力。在工作中，經由有效的交流溝通，可以發掘自身的缺陷，進而不斷的完善自我。在工作中，團隊協作的能力是非常重要的，團隊力量永遠大于自身的個人力量，若想取得成功，必須要依附在強大的工作團隊之中。
四、提高學生的職業核心能力，開展素質拓展訓練的實踐研究
1.拓展訓練項目需要具備項目化、體系化的特點。素質拓展工作的開展，需要形成具體的體系，要有詳細的實施細則、規劃與步驟。針對每個拓展項目，都應進行訓練目標的規劃，制定明確的計劃安排，同時進行總結與歸納。
2.應建立拓展訓練的評價體系。在拓展訓練中，應建立相應的評價體系，實現教師評測、學生自評相結合，將階段評估、層次評估有機結合，關注拓展訓練結果與過程的評測，及時的反映學生的行為、反應、學習與結果。可以將評測的結果，通過“綜合素質測評”、“拓展訓練證書”的形式反映出來，提高學生積極參與的熱情。
3.推行拓展訓練的課程化教學。職業核心能力的獲得，主要是依據訓練、體驗與實踐。因此在高職教育中，可以推行拓展訓練的課程化教學，將拓展訓練的課程經由選修課、公共必修課的形式融入教學體系之中。同樣可以將部分成熟的訓練項目，諸如信任背摔、團隊熱身等引入到體育課的教學中。最終可以使學生在活動中，提高職業核心能力，培養學生的綜合素質。
4.進行資源整合，積極獲得各方的支持。學校應提高素質拓展訓練的重視度，積極爭取在資金、政策、制度各個方面的支持。積極的挖掘校本的自然資源，建立小型的拓展訓練基地，進行資源的優化整合。同時將高職教育與社會教育、社區教育、企業教育進行有機結合，實現資源的有效整合，提高學生的職業核心能力。
5.增強拓展訓練的師資培訓。在高職院校中，進行拓展訓練的練習，還處于一種探索、實踐的階段，拓展訓練需要精心的組織、設計與構思，因此增強訓練團隊的建設至關重要。在高職院校中，應挑選一批可塑性強、敢于鉆研的教師團隊，增強專業的培訓，有效的開展素質拓展訓練。
五、結語
高職教育的培養目標，就是培養一批高素質的技能性人才。技能性人才，不僅要具備較強的專業能力，同時還應具備職業通用能力。經由素質拓展訓練的模式，將職業核心能力的培養融入教學實踐之中，將綜合素質教育、專業技能培養進行有機融合，整體提升學生的綜合素質，是高職教育的終極目標。相信在未來，素質拓展訓練對職業核心能力的實踐影響將會越來越大，高職院校應全面發展以拓展訓練為載體的，職業核心能力的培養工作，進而為學生就業、可持續發展提供有利的基礎條件。
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作者：張艷紅 單位：河北化工醫藥職業技術學院
