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摘要:隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,我國對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和核心能力的要求進(jìn)一步加強(qiáng)。然而,根據(jù)實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來看,當(dāng)前我國護(hù)理實(shí)習(xí)生的護(hù)理核心能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。護(hù)理核心能力是護(hù)理工作的基本前提,要切實(shí)提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的核心能力必須要求相關(guān)人員分析影響核心能力的相關(guān)因素。因此,本文簡要分析了當(dāng)前實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力的現(xiàn)狀和影響核心能力發(fā)展的因素,最后就護(hù)理核心能力的控制對(duì)策進(jìn)行提出了若干建議。

關(guān)鍵詞:本科護(hù)生核心能力因素及控制對(duì)策

引言

隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)知識(shí)的重視不斷加強(qiáng)以及護(hù)理醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,近年來我國選擇護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生數(shù)量不斷上升。然而,人們?cè)谧o(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中卻發(fā)現(xiàn),護(hù)理實(shí)習(xí)生的核心能力還有待進(jìn)一步提高與加強(qiáng)[1]。護(hù)理核心能力包括與患者進(jìn)行臨床交流、對(duì)患者進(jìn)行臨床教育指導(dǎo)以及臨床護(hù)理等,能力的高低直接影響著患者的護(hù)理和治療效果。因此,為了更好的提高學(xué)生的護(hù)理核心能力,促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,我國護(hù)理教育人員必須要對(duì)影響護(hù)理核心能力的因素進(jìn)行相關(guān)的分析,并提出相應(yīng)的控制對(duì)策。

1實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力的現(xiàn)狀分析

護(hù)理核心能力包括有與患者的溝通能力、專業(yè)護(hù)理能力、批評(píng)性思維能力等。根據(jù)市場該調(diào)查顯示,我國護(hù)理實(shí)習(xí)生核心能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下:臨床護(hù)士的核心能力得分基本處于中等水平,專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后,護(hù)理人員得分最高的小木為法律和倫理部分,得分最低的在批判性思維和科研等部分[2]。從調(diào)查研究的報(bào)告中我們可以看出,當(dāng)前我國實(shí)習(xí)護(hù)生的核心能力還有較大的提升空間,綜合素質(zhì)還有待加強(qiáng)。

2影響實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力的因素分析

根據(jù)分析,影響實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力的因素有幾方面:第一,家庭因素。家庭的教養(yǎng)方式與實(shí)習(xí)護(hù)生的核心能力有著密切的聯(lián)系。相對(duì)于專制型和放養(yǎng)型的家庭教養(yǎng)方式,民主性的家庭教養(yǎng)方式顯然更加有利于實(shí)習(xí)生護(hù)理核心能力的表現(xiàn)和提高;第二,學(xué)校教育方式的因素。學(xué)校教育方式直接影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)成果和護(hù)理核心能力的掌握[3]。在學(xué)校教育中,開放的、多元化的以及形象生動(dòng)的教學(xué)方式更加能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的護(hù)理核心能力;第三,學(xué)生自身因素。護(hù)理核心能力的掌握與學(xué)生自身對(duì)護(hù)理行業(yè)的喜歡、社團(tuán)活動(dòng)的參與度等有較大的關(guān)聯(lián),對(duì)護(hù)理行業(yè)的喜愛程度深、活動(dòng)參與度高則有利于提高學(xué)生的護(hù)理核心能力;第四,實(shí)習(xí)帶教教師因素。實(shí)習(xí)帶教教師的專業(yè)素質(zhì)、教導(dǎo)水平等也是影響護(hù)理實(shí)習(xí)生核心能力的關(guān)鍵因素。

3實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力的控制對(duì)策

3.1強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)理生的人文教育

護(hù)理核心能力包含了護(hù)生的人際溝通能力、理論和實(shí)踐能力等,這些能力均屬于護(hù)生的人文修養(yǎng)。可以看出,人文素養(yǎng)的提高對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理核心能力有著重要的作用。因此,為了加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)習(xí)能力,學(xué)校必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文教育。西方國家的人文課程開設(shè)較多,包括有人類學(xué)、倫理學(xué)、關(guān)系學(xué)、宗教學(xué)、法律學(xué)等,而國內(nèi)近年來也逐漸開設(shè)了法律、心理、美學(xué)等人文學(xué)科[4]。但是,由于我國在資金、科技等方面的投入限制,目前我國人文課程的設(shè)置和教學(xué)效果還有較大的提升空間。強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)理生的人文教育需要各護(hù)理學(xué)院增設(shè)人文課程,并且將這些人文課程設(shè)置為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程,提高學(xué)生各方面的綜合能力。

3.2重視提高實(shí)習(xí)護(hù)理生的實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)踐能力指的就是護(hù)生的臨床工作能力,其主要的內(nèi)容包括臨床護(hù)理能力、批判性思維能力以及護(hù)士的教育咨詢能力等。實(shí)踐能力是護(hù)理核心能力中的重要組成部分,目前我國大部分護(hù)生的實(shí)踐能力較差主要是由于學(xué)校的教育將理論和實(shí)踐相脫離。實(shí)習(xí)過程能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力提供更好的外在環(huán)境。因此,在實(shí)習(xí)過程中,醫(yī)院應(yīng)該要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的教育。具體措施包括:根據(jù)學(xué)生的具體情況,為學(xué)生制定具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃;理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)理生的專業(yè)培訓(xùn)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使得醫(yī)學(xué)的分類更加細(xì)化,同時(shí)也使得護(hù)理領(lǐng)域更加專業(yè)化和領(lǐng)域化。專業(yè)的護(hù)理人員能夠在本領(lǐng)域中的專業(yè)素質(zhì)較高,且能夠熟練掌握各種臨床實(shí)踐能力和操作能力,對(duì)現(xiàn)代化先進(jìn)的醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備等的操作也較為熟悉。通過培養(yǎng)這樣一批專業(yè)的護(hù)理帶教人員,學(xué)生的護(hù)理核心能力才能夠得到更好的提高,未來護(hù)理行業(yè)的發(fā)展才能夠更進(jìn)一步。

3.4提高實(shí)習(xí)護(hù)理生的心理素質(zhì)

護(hù)理人員的工作壓力較大,這不僅是因?yàn)樵S多醫(yī)院的床位較多而護(hù)理人員數(shù)量較少,病人的不良情緒和應(yīng)激狀態(tài)等也容易對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生心理和生理的傷害。因此,在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中,帶教教師和醫(yī)院應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[5]。護(hù)理人員的工作量較多,部分護(hù)理人員晚上還需要加班。疲勞、復(fù)雜的人際關(guān)系等各種因素的結(jié)合容易讓護(hù)理人員產(chǎn)生不良的心理問題,醫(yī)院應(yīng)該要采取有效的措施來緩解護(hù)理人員的心理壓力。例如,定期為護(hù)理人員舉行娛樂活動(dòng)、多鼓勵(lì)少批評(píng)、增加護(hù)理待遇等。實(shí)習(xí)期間,帶教教師也需要多與學(xué)生進(jìn)行交流,傾聽學(xué)生的擔(dān)憂并為學(xué)生解除疑惑和心理壓力。

4結(jié)語

綜上,實(shí)習(xí)護(hù)生的核心能力包括交際能力、批判性思維能力以及專業(yè)護(hù)理能力等,護(hù)理核心能力的提高是做好護(hù)理工作、促進(jìn)護(hù)理行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。目前我國實(shí)習(xí)護(hù)生的核心能力還有待加強(qiáng),要求學(xué)校必須要強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)理生的人文教育、重視提高實(shí)習(xí)護(hù)理生的實(shí)踐能力、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)理生的專業(yè)培訓(xùn)并提高實(shí)習(xí)護(hù)理生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉美,王麗波,李艷雙,周麗娟,梁爽,王孝艷.層次分析法構(gòu)建本科實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].護(hù)理學(xué)雜志,2015,02:63-68.

[2]陳光毅,鄭翠紅,李華萍.407名高職實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查分析[J].中國護(hù)理管理,2015,04:409-412.

[3]刁玲玲,顧則娟,周玉峰,徐劍鷗.實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)患溝通能力狀況與影響因素分析[J].全科護(hù)理,2011,21:1967-1968.

[4]李靜,謝大明,肖魯良,張聰穎,劉聰.實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)患溝通能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查[J].全科護(hù)理,2011,21:1953-1955.

[5]邱萍萍,臧小英,周玉峰.本科實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力及影響因素分析[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,03:50-53.

作者：張皓 單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院