中職語文教學和職業(yè)核心能力論文
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1．1教學目標不夠明確現(xiàn)階段，在我國中職院校語文學科的教學體系中，相應的課程標準是不夠統(tǒng)一的。因此，中職語文的教學目標就也是十分模糊的，在教學的過程中，中職語文教師基本都是遵照普通高中的語文學科的課程標準來展開一系列的教學活動，還有一部分中職語文教師只憑個人的喜好來開展教學活動，正是由于中職語文課程的教學目標不夠明確，導致中職語文的發(fā)展也是十分緩慢的。
1．2教學理論較為落后在我國各類院校的教學工作都是深化改革的大背景下，我國的普通高等院校基本上已經開始全面地實行新的教材體系和課程標準，這種全新的教學理論提倡學生們進行個性化的閱讀，同時也鼓勵學生采用自主學習或是與同學相互協(xié)作而完成學習任務，這對于提升學生的綜合素質是非常有幫助的。然而，中職院校語文學科的教學工作卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學理論，對于教材體系和課程標準也沒有進一步地開發(fā)，從而限制了中職語文的發(fā)展。
1．3教學內容過于隨意在中職語文的教學過程中，由于沒有明確的教學目標和統(tǒng)一的課程標準，那么也就無法有效地確定相應的教學內容，在開展各項教學活動時，很多教師都會感覺到無從下手，學校選擇的語文教材針對性較差，對于教師的教學方式以及教學內容都沒有明確的規(guī)定，教學內容過于隨意，這就大大降低了中職語文教學的有效性。
1．4評價方式也較為落后在中職院校就讀的學生，由于他們不會受到高考因素的干擾，所以在中職語文的教學過程中，應充分地提升教學評價的形成性。然而，實際的情況卻是我國中職院校的教學評價工作仍采用傳統(tǒng)的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果時，都是以試卷的分數(shù)來評價的，根本沒有考慮到學生們的學習過程和個體差異，大大地降低了語文教學的效果。
2．1逐步轉變師資團隊的教學觀念在中職院校的教學工作中，教師是核心的組成部分，在培養(yǎng)具備較強職業(yè)核心能力的技能應用型人才上，教師也發(fā)揮著非常關鍵的作用。只有教師具備非常高的執(zhí)教理念和專業(yè)素質，那么才能培養(yǎng)出具備較強職業(yè)核心能力的學生。我國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的形勢下，市場的需求對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)也提出了很高的要求。因此，教師應及時更新教學理念和理論，創(chuàng)新教學模式，不斷完善自身的知識結構，從而充分地提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。
2．2創(chuàng)新教學模式，完善語文課程的教學體系在傳統(tǒng)的教學模式下，中職語文課程的教學體系實際上就是普通高校語文課程教學體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學過程中，應充分地考慮到學生的實際工作過程這一因素，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，不斷地完善語文學科的教學體系，根據學生們將來可能所從事職業(yè)的實際需求來安排教學內容，重點培養(yǎng)學生們的專業(yè)素質和職業(yè)核心能力。
2．3強化應用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能作為中職語文課程的主要教學目標，培養(yǎng)學生的應用寫作能力對于學生將來走上工作崗位也是十分重要的。在我國的中職院校中，還是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，而語文學科作為一項基礎課程，其也應是為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而服務的。因此，中職語文教師應強化提升學生的應用寫作能力，不應照搬普通高等院校的教學方法和教學方式，應先明確語文學科和學生專業(yè)學科的關系，從而對自身進行準確的定位，這樣才能確立最為合適的寫作能力的提升方法。另外，還應開設與學生專業(yè)課相關的寫作課程。比如，電子商務專業(yè)就可以開設商務文書的寫作課程，而文秘專業(yè)則可以開設公文寫作課程，切實地提高學生們的從業(yè)技能。
2．4突出專業(yè)知識，重點提升學生的聽說能力由于學生生源的問題，進入到中職院校的學生的語文等學科的基礎素質本身就是較差的，他們對語文學科的學習興趣并不高，導致了他們的聽說能力無法提高。而要想解決這一問題，就應以學生所在專業(yè)的知識為基礎，有針對性地提升學生的聽說能力。首先，應全面推廣普通話，在平時的工作和學習過程中，應要求學生們用普通進行交流;其次，在別人講話的過程中，教師應要求學生專注并且認真地傾聽別人的講話內容和講話習慣，聆聽自古就是我們的傳統(tǒng)美德，學生在課堂上應認真聽講，這樣才能提高語文的學習成績;最后，在組織聽說訓練時也應以學生的專業(yè)知識為基礎，用學生熟悉的教材對他們進行聽說訓練，使他們敢于說話，提高語言能力，從而提升其心理素質和聽說能力。
2．5為促進學生的全面發(fā)展，應進一步完善教學評價的方式在中職語文學科的教學過程中，教學評價所起到的最主要作用就是對教學質量的監(jiān)測作用，對教學進行評價的根本目的就是要促進學生、教師、學校以及本學科的共同發(fā)展，因此，中職語文的教學工作應改變傳統(tǒng)的終結性的教學評價的方式，試卷以及相應的分數(shù)并不能夠完全反映出課堂上的教學效果，應以關注學生們的學習過程以及尊重學生們的個體差異為基礎，大力的推行發(fā)展性的教學評價的方式，教師應肯定學生們在學習過程中所作的努力，從而激發(fā)學生們在語文這門學科中的學習熱情，充分地提高他們學習這門課程的積極性和主動性，全面地提升學生的語文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。
作者：付學佳單位：撫順市技師學院
