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1職業能力對課程體系的功能分析

縱觀高職建筑工程技術專業發展現狀，尚存在以單門課程組合學科體系、理論知識與實踐操作脫節、職業能力考核力度不足、畢業生綜合素質不齊等現象，隨著高職教育課程改革和整合理念的不斷發展，本專業能力培養結構和教育理念應作相應的發展與轉變，進行課程改革與整合，建立適應高職發展的課程模塊體系。

高職人才培養的是面向工程一線的應用型人才，在課程設置上，實行基礎模塊專業化，專業模塊項目化、模塊功能方向化的結構體系，按照新的人才觀標準，實施“專業基礎—專業能力—拓展能力”的教學課程體系，基礎教育強化職業技能所必備的專業基礎知識；專業能力教育培養學生就業所需的綜合職業能力；拓展教育突出學院特色教學，拓寬學生就業領域；另設立公共課，培養學生綜合素養；專業能力為教學核心，突出以下技能的培訓：CAD繪圖能力、工程測設能力、結構分析與識圖能力、技術管理能力、施工操作能力、質量控制能力、工程技術規程的應用能力、職業道德素養、特色專項技能。目前高職教育指導委員會確定的高職教育目標為行業高技能型人才的培養，而分析高職建筑工程類專業，根據近年來建筑業發展狀況，主要崗位群為建筑施工企業的技術管理人員，因而目標定為普通工程技術層和專項工程技能層人才的培養為佳。如按本院特點，可開設深基坑監控、大體積溫控、預應力操作、附著爬架操作、空間結構安裝同步控制等專項技能的培訓，促進建筑業由數量型、勞動密集型、速度型和粗放型向質量型、科技型、效益型和集約型的轉變[4]。

2按教學模塊成立專業教學小組，進行師資隊伍建設

高職教學質量是以高素質的師資隊伍為基礎的，要發展教育，首先是按實際情況發展和充實師資力量，塑造一支思想素質好、專業知識硬、工程技能強的專業師資隊伍。

（1）整合教師隊伍，優化師資結構，組織師資培訓，發揮傳、幫、帶、訓的作用，提升教師專業技術能力。

（2）按教學模塊劃分教學小組，對教師進行專項分化，建設專業教學梯隊，發揮教師專長，建設特色課程。同時分析課程功能，組織專業課程建設及課程體系建設。

（3）合理利用社會資源，拓展師資外延；建立校校聯合和校企聯合辦學，適應社會的發展，并針對專業教師，進行雙師型師資建設。近年來有些學校因高職教學的迅猛發展，招生人數培增，出現嚴重的師資不足，為解決這個問題，在一些專業教學環節中把學生放在企業實習鍛煉，但實習質量難以控制，實為不妥。雖是校外實訓基地，只是利用社會資源，也同樣要專人組織教學管理，才不失學校作為教學培訓機構的基本功能。

3創建以工程帶動課程的特色教學

組織教學小組進行模塊課程的建設，確定課程的組織形式與實施內容，以職業活動為形式組織教學，從以下幾個方面著手，創建新時期高職教學模式：

（1）緊跟課程改革新理念，敢于打破傳統模式，以工程項目為依托，推行教學練一體化的方式組織教學活動。

（2）高職教學不單是課程教學，更重要的是工程教學，把工程的概念貫穿到教學全過程，以工程帶動課程教學。教學內容跟隨工程動態發展。

（3）加強職業能力和操作規程的訓練，營造職業氛圍，課程以實踐教學為明線，理論教學為暗線，對模塊內的能力目標進行分析整理，明確模塊內和模塊間各教學任務的劃分與聯系，進行課程整體規劃和項目設計，增強教學小組成員間的交流，綜合集體的智慧策劃課程教學訓練方案。

（4）以實踐形式組織教學，不等于忽略或刪除理論學習，而是對理論教學的整合和提升，做到學中練，練中學，是對理論教學的一種升華。

（5）如結構工程模塊課程分設基礎結構工程、混凝土結構工程和鋼結構工程三大部分，結合《工程實訓指導—典型工程施工圖匯編》一、二、鋼結構分冊和《結構工程訓練與考核手冊》等校本教材，充分利用結構實訓室和建筑技術實訓基地已有條件，設計教學任務，采用任務法實施課堂教學，制定課程實施標準。基礎結構部分可分淺基礎結構、深基礎結構兩個項目，各項目以結構分析、工程圖識讀與翻樣為任務組織教學，混凝土結構部分可設框架結構工程、框剪結構工程、排架結構工程三個項目，以混凝土結構體系分析、構件性能與構造、工程翻樣、節點和框架模型綁扎為依托，鋼結構工程分為框架鋼結構制作、廠房鋼結構制作、復雜鋼結構制作三個項目，以鋼結構體系分析、構件性能與構造、工程翻樣、構件和節點模型制作、結構整體模型制作為教學單元，進行教學任務策劃。

（6）為加強教學過程中教、學互動性，合理組織教學形式，采用分區分組、分工分組、對比、檢查糾錯、答辯等方式組織教學，靈活教學模式，豐富教學內容。

（7）課程教學根據專業特點，結合工程實際，學習并應用相關工程規范，進行規范教育，幫助學生專業知識的建構，確保對入校學生的能力培養。

4建設以職業能力標準為依據的高職人才考評體系

結合高職院實際情況，提倡行業統一的高職職業能力標準化的考核評價理念，根據職業應知和應會能力的要求，實行學科考核和職業能力考核兩類考核，分設學期考核和畢業考核兩部分，職業能力考核增設成果考核和過程考核項目，采用現場實際操作、辯論、課題研究與資料檢索、制作作品、任務演練、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法，分模塊實施，保留頂崗實習，取消畢業設計環節，增設畢業環節綜合職業能力考核。考核內容以職業標準為導向，重視操作和能力考核。按模塊編制考核大綱和考核辦法，實行課程考核標準化和規范化。

4．1考核的基本原則

由于高職大眾化教育現狀，考核內容和形式要體現高職教學特點和人才培養目標。按職業能力要求確立課程標準，以課程為單位編制考核大綱，分模塊確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規范化。學科考核要突出課程知識重點，按專業能力目標分解課程基礎知識、專業知識和綜合運用知識、提煉并主要考核基礎知識和專業應用知識部分，可采用知識問卷、實際案例分析等形式，以應用知識為主；學期職業能力考核主要突出單項任務的操作應用能力，分項目參與、操作、成果及技能答辯四個部分。畢業環節綜合職業能力考核以具體工程為依托，編制綜合技術方案并進行專項技能考核以確定綜合能力考核等。

4．2考核標準化的建設為配合專業能力的培養，同時使專業能力實行考核標準化和規范化，應組織建立訓練題庫和考試題庫，實行標準化命題。題庫包括專業學科題和專業技能題兩塊，每塊包含訓練與考核兩部分，實行教學過程也是考核過程的模式，從而達到教學培養目標。題庫按任務編制，分基礎、應用和提升三個層次，以把握課程重點。題庫建設中注意下列幾點：（1）知識考題符合高職教育培養目標，不撥高或自行減化考核難度。注意命題的多樣化和靈活性，以適應專業知識在實踐運用中的變化，同類知識點采用多種形式進行，如填空、選擇、簡答、計算或作圖。（2）進行職業能力的分析、簡化和提練，組織技能考核內容。（3）命題突出專業課程的訓練重點，促進學生建構專業框架，掌握專業根本，總結專業規律，同時考題內容要與工程實踐結合，按工程實際及時更新知識點，促使培養的學生與實踐零距離接軌。

4．3結合公共課重視學生素質的考核與評價工作，將學生素質的培養納入到人才培養方案中，并制定學生素質培養教學大綱，設計學生素質考核與評價方案，培養學生的科學精神、人文精神、協作意識、創新精神和實踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。

教學質量要以職業效果評價為衡量準繩，要考核教學過程，建立校企考評體系。校企考評體系分教學評價和企業評價：教學評價由教學組織、教學成果、教學反映等組成，定期進行教學評價，并及時反饋給教師，以便及時調整教學手段和教學方法，提高教學水平；社會評價，由社會和企業對教學質量和成效進行全方位的評價，通過社會認可的職業上崗能力證書制和用人單位對人才質量的評價來體現，并及時反饋給學校，調整課程模塊和教學內容，由教學評價進一步促進教學改革；還要建立教師互評體系，通過聽課、說課等形式，進行教學研究，相互學習，共同發展，確保高職教學質量。