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［摘要］隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，電子信息行業(yè)中新崗位的典型工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、技能、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。通過(guò)對(duì)高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，提出了人工智能時(shí)代電子信息類專業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)策，希望對(duì)我國(guó)職業(yè)教育電子信息類專業(yè)建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］人工智能；職業(yè)教育；教學(xué)改革

一、引言

人工智能時(shí)代的到來(lái)，促使新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了生產(chǎn)技術(shù)、工作模式的革新以及產(chǎn)業(yè)鏈的重組，改變了人類的思維模式以及生產(chǎn)方式[1]。在報(bào)告中指出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)，為了適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，同時(shí)也要解決當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體制不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。以人工智能為特征的新技術(shù)、新工藝對(duì)傳統(tǒng)電子信息行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型起到巨大的推進(jìn)作用，所產(chǎn)生的新崗位對(duì)電子信息類專業(yè)就業(yè)者的知識(shí)、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求。電子信息類專業(yè)作為高等職業(yè)院校的常設(shè)專業(yè)，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)模式和課程體系，在遵循教學(xué)規(guī)律、凸顯職業(yè)教育特征、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，在專業(yè)升級(jí)改造、人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課證融通等方面需要有所創(chuàng)新，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

二、現(xiàn)行電子信息類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足復(fù)合型人才的需求。電子信息類專業(yè)人才應(yīng)具備一定的軟硬件技能，符合企業(yè)需求，掌握新興技術(shù)并具備創(chuàng)新能力。隨著傳統(tǒng)電子信息行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，自動(dòng)化、智能化生產(chǎn)線逐漸替代了手工操作，不斷要求領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)人才掌握新技術(shù)、新工藝，傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)亟須轉(zhuǎn)型。因此，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入人工智能專業(yè)技術(shù)知識(shí)，拓寬電子信息類專業(yè)與新興人工智能技術(shù)適度融合，滿足復(fù)合型人才需求，通過(guò)校企緊密合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是大力提升當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

（二）課程體系教學(xué)不能滿足新技術(shù)跨界融合。高職院校電子信息類專業(yè)課程體系沿用了學(xué)科體系，仍然保留了“厚理論、重驗(yàn)證、弱創(chuàng)新”的課程設(shè)置特征，普遍存在課程體系單一、課程設(shè)置陳舊、學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域受限等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程體系缺少針對(duì)新興人工智能技術(shù)領(lǐng)域，如，數(shù)據(jù)分析與特征工程、深度學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等課程支撐，限制了電子信息類專業(yè)學(xué)生面向高端應(yīng)用領(lǐng)域綜合項(xiàng)目的實(shí)踐能力，已不能滿足人工智能時(shí)代新興崗位對(duì)泛電子信息類人才培養(yǎng)的需求，極大地約束了面對(duì)新技術(shù)、新工藝企業(yè)所需跨界融合新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)成效。

（三）教學(xué)資源建設(shè)不能滿足教育教學(xué)改革的要求。在傳統(tǒng)的課程體系下，教學(xué)資源建設(shè)在資源規(guī)劃理念、資源設(shè)計(jì)方式、數(shù)字化資源品質(zhì)等多個(gè)方面存在滯后性，不能緊跟行業(yè)領(lǐng)域新工藝、新技術(shù)和新方法發(fā)展，其主要體現(xiàn)在資源表現(xiàn)形式單一、資源陳舊且涵蓋面小、資源更新周期長(zhǎng)等方面。陳舊的教學(xué)資源、單一的資源呈現(xiàn)形式消磨了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，綜合應(yīng)用型項(xiàng)目案例資源的缺乏，更不能滿足學(xué)習(xí)者了解新技術(shù)、學(xué)習(xí)新工藝、實(shí)踐綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)資源整體質(zhì)量不高成為阻礙跨界融合復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要原因。

三、人工智能背景下電子信息類專業(yè)轉(zhuǎn)型的對(duì)策

（一）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。隨著新技術(shù)、新工藝的興起，電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由聚焦單一專業(yè)領(lǐng)域向多領(lǐng)域交叉復(fù)合型專業(yè)調(diào)整的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。通過(guò)優(yōu)化現(xiàn)有電子信息類課程體系，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共通、共享式教學(xué)平臺(tái)，建立跨界技術(shù)融合人才培養(yǎng)模式，引入新技術(shù)、新工藝試點(diǎn)進(jìn)行分段式技能培養(yǎng)。以人工智能典型應(yīng)用為載體，通過(guò)對(duì)電子信息類各專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源整合，創(chuàng)建“聯(lián)合診治中心”“夢(mèng)工廠”構(gòu)筑創(chuàng)新小項(xiàng)目的孵化平臺(tái)，通過(guò)職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)培養(yǎng)和打造職業(yè)素養(yǎng)積淀厚、技能操作水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的電子信息領(lǐng)域復(fù)合型人才。

（二）構(gòu)建“三通一體、一專多能”的“積件”式課程體系改革。人工智能時(shí)代加快了電子信息產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，以復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)有電子信息類專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、專業(yè)分立、拓展互選”的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系模型（如下圖所示）。該模型將人才過(guò)程劃分為四個(gè)階段：職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)形成階段、職業(yè)能力提高階段和職業(yè)崗位訓(xùn)練階段。職業(yè)能力認(rèn)知階段針對(duì)所有專業(yè)學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)通識(shí)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備及職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力形成階段是在學(xué)生對(duì)電子信息類專業(yè)了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)分流選擇某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力提升階段是在某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇除必修專業(yè)之外的任一技能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在拓寬職業(yè)視野，加強(qiáng)復(fù)合型專業(yè)能力的培養(yǎng)；職業(yè)崗位訓(xùn)練階段主要通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)“學(xué)以致用、成果導(dǎo)向”思路完成職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變。

（三）基于“教、賽、證”融通的立體化混合教學(xué)方法改革。教師僵化的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)方法和落后的教學(xué)資源建設(shè)，成為教學(xué)方法改革的最大障礙。樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以凸顯學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用與學(xué)生生理、心理發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，將智力因素與非智力因素密切結(jié)合統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法改革途徑主要從重塑教學(xué)方法理念、規(guī)范信息化教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)綜合性評(píng)價(jià)三個(gè)層面著手，形成“立體化”混合教學(xué)方法改革模型。教學(xué)方法理念主要體現(xiàn)在圍繞課程知識(shí)體系、項(xiàng)目案例和典型綜合應(yīng)用展開(kāi)一體化、立體化教學(xué)資源建設(shè)；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、課程項(xiàng)目化教學(xué)和協(xié)助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新；通過(guò)教學(xué)成果導(dǎo)向、教學(xué)過(guò)程性大數(shù)據(jù)分析和課程診斷改進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的大數(shù)據(jù)分析診斷與改進(jìn)；通過(guò)課前、課中和課后具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排規(guī)范信息化教學(xué)過(guò)程，避免形式化和生搬硬套。在綜合性評(píng)價(jià)方面將學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)和以證代考、以賽代考等考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并建立規(guī)范的成績(jī)置換制度，構(gòu)成綜合性評(píng)價(jià)體系。

（四）以“雙師型”為基礎(chǔ)，形成師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍一直是推進(jìn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是教學(xué)方式方法改革轉(zhuǎn)型的基石，人工智能時(shí)代對(duì)教師專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)綜合應(yīng)用能力提出了更高要求。通過(guò)“內(nèi)培外引”實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化，促進(jìn)教師隊(duì)伍形成梯度結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)專技升級(jí)轉(zhuǎn)型；通過(guò)“跨界項(xiàng)目合作”實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝應(yīng)用融合，保持專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)技能的“新鮮度”；通過(guò)“雙向流動(dòng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)教師深度交流，形成校企雙方教師“聯(lián)合執(zhí)教”的新模式。此外，還可以吸引高新企業(yè)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，推行校企“雙導(dǎo)師”制，建立“雙師型”教師庫(kù)等措施，作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革，需要以人工智能的產(chǎn)品和服務(wù)為載體進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，圍繞專業(yè)建設(shè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、教學(xué)手段方法及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。高職院校電子信息類專業(yè)建設(shè)需要緊跟人工智能對(duì)產(chǎn)業(yè)崗位需求變化，樹(shù)立“跨界融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建靈活可調(diào)的“積件式”課程體系，借助信息化教學(xué)手段促進(jìn)教育教學(xué)方法改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)，形成以“雙師型”為基礎(chǔ)，“理實(shí)結(jié)合、校企互通”的師資隊(duì)伍，為專業(yè)轉(zhuǎn)型改革提供師資保障。隨著人工智能領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，電子信息類專業(yè)作為人工智能領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度最高的專業(yè)，還需要為人工智能領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)提供更高質(zhì)量的人才儲(chǔ)備。

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作者:宋承繼 陳小健 單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院