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一、電子專業課程的綜合性

對任何一門課程的理解首先應當是綜合性的，對電子專業課程的理解也不例外。之所以先強調這種綜合性，是因為考慮一門課程的綜合性，有助于對這門課程有一個提綱挈領、高屋建瓴的概覽，從而使得對這門課程的視角有一定的整體性與宏觀性，此所謂“大處著眼”。大處著眼的視角其實也是多元的，從當前最流行的能力視角來看，中職學校電子專業主要的能力要求包括這樣一些：基本儀器設備的使用能力，一般需要達到熟練的水平；認識、識別、檢驗、選擇電子元件的能力，一般需要達到基本熟練的水平。此外還包括對同一型號不同工藝電子元件的識別判斷能力，一般需要達到了解水平；簡單電路的設計、安裝與調試能力，一般需要達到熟練水平。除了這些基本能力，電子專業還需要學生擁有識別電子電路圖，以及簡單的評估電路、提供使用報告等能力，這是一種由實踐能力與表述能力融合起來的綜合能力，一般需要達到基本熟練的水平。在這種大處著眼的綜合性課程視角下，電子專業的課程視角顯然應當從能力的角度進行定義，即實際教學中應當致力于培養學生的綜合能力。不能只是培養電子電工生產線上具有某一技能的技術工人，而應當培養能夠走完生產線的綜合性人才。當然要注意的是，這種思路不能演變為貪多求全，不能讓學生變成處處都懂處處不精的工人。從綜合性的課程視角來看，綜合能力更多地表現為學生對電子專業的綜合理解能力，然后才是實踐能力。

二、電子專業課程實施的模塊化

在電子專業教學中，上述綜合能力卻不是天然形成的。也就是說大處著眼一般只能提供一種宏觀的理解與認識，綜合能力只能在單項能力的基礎上形成，從這個角度理解綜合能力，可以將其看做是一種“綜合起來的能力”。而這一課程視角下對應的教學策略，就應當是課程實施的模塊化，此所謂“小處著手”。模塊化與傳統的分類教學不同，模塊化教學思路下的電子專業的教學中，每一個模塊都是一個有機的整體，而這些模塊又可以組裝成一個更大的整體，如此疊加，綜合能力便有可能形成。從當前職業中學的教學實際來看，包括電子專業在內的課程實施都包括三個模塊：基礎知識與技能（課堂教學）；實訓（學校實訓室）、崗位技能（頂崗實習）。具體來說，基礎知識與技能模塊包括照明電路、低壓控制電路、電氣設備的維修與保養、模擬電路的設計、數學電路的設計等更小的模塊；實訓技能模塊主要是指向學生的操作技能培養，一般包括操作、電工、電子三個小的技訓模塊；崗位技能模塊相對較為復雜，從學生頂崗的可能性來看，一般包括家用電器的生產與維修、電工維修、電子設備調試等小模塊。從這三個模塊的相互關系來看，顯然前面兩者為崗位技能提供了知識與能力基礎，而崗位技能則是學生綜合能力的實際體現。這種課程視角體現出明顯的“分——合”思路，這也是符合中職學校專業教學實際的，是當前運用較為廣泛的一種教學模式。

三、電子專業課程評價的精細化

需要說明的是，對電子專業教學結果的評價也是教學的一個重要環節。評價不僅是面向學生的，也是面向教師的。處于轉型期的中職教育，更多地要通過評價促進轉型升級。筆者這里想結合電子專業的教學闡述兩個觀點：其一，評價是為了促進學生發展。多年的教學實踐表明，電子專業的學習具有鮮明的時代性，學生在校學習的簡單電氣電路有可能一出校門就落后了，這種情形基本上無法得到根本的改變，因為電子教材的編寫及其教學，一般都是落后于電子行業的發展的。所以電子專業的教師就要通過精細評價等手段，讓學生對電子專業的發展與前景產生一種質的認識，并且讓這種質的認識成為學生就業之后的持久動力。其二，評價是為了促進教師發展。也正是由于電子專業特有的發展迅捷性，教師還要通過對學生的精細評價，促進自身的專業發展。今天的電子專業教師，已經不能滿足于能看懂普通家電的電路圖，不能滿足于能夠帶著幾本教材就能將課堂“混”過去，應當能在對學生的三大模塊的學習中，觀察學生的學習狀態，研究學生的學習心理，總結學生的學習情況，評價學生的學習過程與結果，以讓自己對學生是如何完成電子專業的學習的過程有一個準確的把握。只有這樣，才能讓自己始終真正引領學生走在電子專業學習的道路上。

四、總結

綜上所述，電子專業教學水平的提高，有賴于教師課程視角的轉變，而從課程理解的綜合性、課程實施的模塊化以及課程評價的精細化三個方面，完成對電子專業課程的理解，是可以達到預期的目標的。

作者：姚萬兵單位：江蘇省如皋中等專業學校