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一、改革課程體系

（一）夯實理論基礎。基礎類專業課如《模擬電路》、《脈沖與數字電路》、《電工基礎》等，必須讓學生扎實掌握好。如果基礎不牢固，在后續課程的知識就難于理解，學生慢慢會失掉信心，個別學生最后甚至放棄學業。同時也為學生繼續深造打下良好基礎。

（二）強化基本技能。如《電子工藝》、《電子裝備》、《照明線路安裝》和《小家電維修》等，可以鞏固理論基礎，讓學生掌握基本技能，使學生感覺“學到東西”，會做一些事，樹立信心。注重培養學生分析、解決問題的能力。

（三）緊扣市場需求提高學生就業力。學生在掌握理論基礎和基本技能后，要以市場為導向開設后續課程（選修），可以根據實際情況進行兩、三個方向細分，學生可以根據興趣愛好和擇業方向選修，避免“嚼多不爛”。

二、改變教學模式

中職生基礎參差不齊，如果采用“一鍋煮”的傳統教學模式，往往造成后進生學不會，而學優生又“吃不飽”，因而不少學校采用分層教學模式。采用分層教學中職學校電子專業教學改革新探唐運恩廣西宜州市職業教育中心摘要：隨著國家加大力發展職業教育，中職生就業率穩步提升，發展前景看好，而中職電子專業畢業生大多從事工廠一線工作，技術含量低，就業極不穩定，電子專業逐漸失去吸引力。應以市場為導向，改革課程體系，改變教學模式，轉變教學方法，創新評價機制，培養符合社會需求的人才。關鍵詞：電子技術課程體系教學模式方法評價機制模式，即將同一年級分成幾個層次班，或將一個班學生分成幾個層次，按層次確定不同教學內容和目標。采用分層教學較容量使低層次學生易產生自卑感，同時給老師教學設計、組織和評價的難度增大，可以采用遞進式教學模式。遞進式教學模式主張課堂教學中體現一個核心，強調上一級目標它為下一級目標服務，體現教育公平，能夠促進學生心理健康發展，使各層次學生都能得到滿足。例如《電子CAD》課程，可以分成三個層次：第一層次學會繪制簡電路原理圖和運用軟件分析電路功能；第二層次可以設計簡單的印制電路板；第三層次可以設計較復雜的印制電路板。這樣學生如玩游戲積分，激發學生學習欲望，階梯式推進，不斷提高。

三、轉變教學方法

在我們的記憶中，人們提到教育時眼前出現的畫面往往是老師站在前臺講，學生坐在下面聽。很多老師感嘆現在的學生越來越難教了，越來越不會教了，卻沒有反思我們的教學方法是否還適合學生。時代變了，學生改變了，我們的教學方法也要轉變，如采用行動導向教學法。行動導向教學法是一種全新的教學方法，是指老師引導學生學習知識以及掌握這些知識的技能、技巧。例如在學習“電冰箱的結構組成和工作原理”時，教師習慣采用的教學方法是：①介紹電冰箱的各個部件；②講解各部件的作用；③結合電冰箱實物解釋各部件的外形和位置；④講解冰箱工作原理。整個過程以教師為主體，學生是被動和壓抑，學生基本采取記憶的學習方法。若采用行動導向教學法，可以這樣設計：①老師提問：天氣熱了想喝冰水怎么辦？（學生會想到冰箱）②老師提問：冰箱為什么能制冷？（讓學生討論、思考—冰箱有那些部件？）③老師引導歸納列出冰箱的各部件。④學生結合課本分組討論各部件的作用并結合實物找出各部件，學生間交叉檢查。⑤學生分組討論工作原理，然后可選代表陳述討論結果，學生互評。

四、創新評價機制

（一）相對評價與絕對評價相結合，并側重于相對評價。相對評價即在教學過程中結合學生個人的基礎和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發每個學生學習的自信心和進取心，體現評價的激勵作用。絕對評價即通過統一考核、考證等方式，要根據電子專業學科的特點，采用動筆、動手與動口相結合的方式來進行考核，這也正是我們學生所能接受的全新的考試方式，符合職業教育的特點。

（二）過程評價與結果評價相結合，并側重于過程評價。過程評價即學生平時學習過程的評價，結果評價即學期考核、考試，在注重結果評價的同時，更要注重學生參與過程的評價，使二者有機的結合起來。考核內容應以課程標準為依據，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發展過程評價。要切實發揮考試的導向作用，提倡形成性考核成績與期末考試成績相結合評定成績的方法，加大作業、課堂討論、訓練、考勤等平時成績在總評成績中的比例，廣泛實行分階段測驗的考核模式。

五、結語

隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行。只有以市場為導向，適時改革課程體系，改變教學模式，轉變教學方法，創新評價機制，才能培養出符合社會需求的人才，為今后的教學發展提供借鑒。

作者：唐運恩單位：廣西宜州市職業教育中心