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摘要：闡述采用行動導向法教學，開展電工電子類課程的實踐教學，能夠激發學習興趣和探究欲望，而且能夠在行動導向法的教學模式影響下理論結合實踐，提升綜合素養與實踐能力。

關鍵詞：職業教育，行動導向法，教學模式。

0引言

行動導向教學法在國內外眾多職業類院校多廣泛推廣與應用，這一教學法自主具備極大教學優勢與鮮明特色。中職教師在電工電子類課程全面滲透和應用此種教學方式，不僅能夠加深中職學生對于學科知識的深入理解和掌握，還能夠有效激發學生學習主動性和積極性[1]。如何讓行動導向法完美滲透和有效應用于電工電子類課程各個環節之中，已然成為中職教育教學工作者必須要認真思考和仔細探究的一個重要教育學術課題。

1行動導向法與電工電子類課程教學

新時代社會經濟創新化、多元化發展大環境下，結合當前市場經濟發展的主體形勢來分析，中職學生在未來步入工作崗位后必須要擁有良好的專業技能與較高的個人素養，進而能夠盡快適應工作崗位，為企業和國家貢獻自己的力量，創造更多的價值。行動導向法全面應用和滲透于新時期中職電工電子課程教學之中具有極為重要教育價值和教學意義。傳統中職電工電子課程教學較為固化、單一且乏味，通常都是中職教師照本宣科的教，學生按部就班的學。在這種教學氛圍和情境之下，中職學生不僅自身學習興趣較弱，而且學生效果也較為差強人意。教師在全面應用行動導向法展開創新化電工電子課程教學實踐，不僅能夠為中職學生創設多元化、生動化、趣味化的教學情境和教學空間，還能夠全面提升中職學生的自身專業知識水平與專業技術能力。與此同時，在各種教學任務和教學問題的促進推動下，中職學生還能夠“理論結合實踐”的提升自身語言表達能力、交流溝通能力以及團隊合作精神。進而在行動導向教學模式影響下開闊視野，增強創新精神與個人綜合實踐能力[2]。

2基于行動導向法的電工電子教學模式

課程體系構建應強化任務與知識的聯系。新時期中職教育教學大環境下，行動導向法視域下的中職電工電子教學模式構建應當注重以生為本的主體教育理念，以電工電子專業為教學試點全面開展創新化的行動導向教學。中職院校可以利用對相關企業的科學化調研與分析，進而明確相關技術崗位的不同需求與各項要求，以全面培養電工電子類高水平、高技能人才為宗旨，有效提高中職學生的理論知識水平與綜合實踐能力。教師應設定“以能力為本”的教學目標。在行動導向法視域下的中職電工電子課程教學實踐過程中，中職教師需要讓全體學生能夠充分了解和掌握課堂教學過程中的知識目標、技能目標、情感目標，進而充分激發中職學生的學習能動性，讓每個學生都能擁有較強的學習目的性、積極性和主動性。例如，中職教師在行動導向法的具體應用與滲透過程中，應當積極引導中職學生能夠掌握和學習正弦交流電路、半導體、變壓器、電機控制、集成運算放大器及數字電子技術的創新化運用技巧。行動導向法教學視域下，不僅能夠激發中職學生對電工電子相關知識的濃厚探究欲望和主動學習興趣，能夠讓課堂教學氛圍變得更加輕松活躍。課程實施過程應做到“教學做”完美合一。行動導向法視域下的電工電子課程教學實施過程中必須要做到“教、學、做”的完美合一。也就是說，中職教師為教學主導，中職學生為教學主體，展開多元化、豐富化、趣味化的電工電子課程教學實踐。例如說，中職教師可以新意十足的利用案例教學法、引導文教學法、信息化教學法、頭腦風暴法等多種教學方式創設優質教學情境和氛圍，進而有效拓展和增強中職學生在資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價各個環節中的優質思維。

3行動導向法的課程創新策略

教師巧妙運用“四階段教學法”實施創新化教學。新時期的教育教學大環境下，想要讓行動導向法在電工電子課程中進行有效應用與完美滲透。中職教師應當巧妙運用“四階段教學法”實施創新化、科學化的課程教學[3]。（1）“四階段教學法”的第一階段為教學準備階段。中職教師可以結合教學主題和當前社會人才需求熱點與焦點設置相關的問題情境，進而讓中職學生對教學內容進行充分的明確與理解，全面調動中職學生的主動性和積極性。（2）第二階段為中職教師自我示范教學階段。在教學示范實踐過程中，教師利用自己的教學經驗和教學實踐水平做好理論知識與具體實踐的相關示范指導，讓中職學生不僅能夠全面增強對感性知識的認知與理解，還能夠全面掌握具體操作流程與操作技巧。也就是說，教師要在這一教學階段讓每個學生能夠充分了解教師是如何具體實踐操作的。（3）第三階段為中職學生展開模仿的關鍵教學階段。在這一階段中，中職教師需要充分了解和掌握不同學生的學習能力與接收能力，進而在教學實踐過程中“由強至弱”的精心選擇一些中職學生對教師展示的示范操作進行現場模仿與實踐操作，進而為不同層次的中職學生提供表現自我、展示自我和表達自我的寶貴實踐機會。在這一重要環節中，中職教師必須要對學生首次嘗試的成績和付出的努力給予肯定和鼓勵，盡量不要打斷和終止學生的模仿具體過程與步驟。中職教師需要仔細觀察學生的模擬實踐過程以及各個細節，并且在學生操作之后進行及時的點評、指導與修正。此外，教師還需要獲得更多的中職學生教學反饋信息，進而有的放矢的科學化調整下一階段的教學難度和深度。（4）第四階段為總結反思階段。在這一實施過程中，中職教師需要為全體學生布置和設定相關練習任務，確保每個學生能夠針對項目任務獨立完成。中職教師可以進行觀察與監督，進而精準化檢查每個學生的學習效果與實踐成果，并且歸納總結整個教學內容，針對重難點問題進行解析、強調與指點。最終由中職教師形成綜合化的教學反思與教學總結。教師利用“方案教學法”針對學生進行強化訓練。中職院校的電工電子類專業具有一定的復雜性和特殊性，不僅教學內容較為深奧且復雜，而且許多知識點單純依靠理論教學顯然無法達到最佳效果。鑒于此，想要讓行動導向法行之有效的應用于電工電子課程教學實踐之中，中職教師需要采用“方案教學法”對學生展開強化訓練，進而激發學生學習興趣，提高學生的綜合技能。（1）在具體授課過程中，中職教師應當將教學內容進行分層化處理，進而有效鍛煉中職學生的搜集、設計、解決與評價的綜合能力與水平。（2）在具體的教學任務和項目探討教學實踐過程中，中職教師可以讓小組合作學習模式與獨立思考學習模式完美結合、相互促進。通過不斷的訓練與鞏固，確保每個學生能夠對教學整個過程和每個細節充分掌握與全面理解。（3）在正式實施各類教學任務方案過程中，中職教師應當借助先進的多媒體教學設備和工具，結合信息化技術、新媒體技術、大數據技術等先進技術為中職學生創設生動化、立體化、趣味化的課堂教學情境和氛圍。并且積極組織全體學生針對一些重難點知識與問題進行共同分析與探討，進而尋找到解決問題的最佳方案與最佳途徑。此外，“方案教學法”同樣重視復習階段的強化學習，中職教師在行動導向法視域下還需要不斷提升中職學生對所學專業知識進行自我鞏固與自我評價，進而不斷強化記憶、加深理解，積累更加豐富的實踐經驗。

4結語

行動導向法在中職電工電子類課程教學中的創新化應用實踐之“任重而道遠”。中職教師必須要做到以生為本，在教學實踐過程中不斷鉆研、不斷探索、不斷反思、不斷總結，積極尋找更為合理化、科學化的應用策略與方式，力爭讓中職電工電子類課程教學整體水平和能夠在行動導向法的輔助下邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]張愛倫.行動導向教學法在中職電工電子基礎課程中的應用[D].吉林：長春師范大學,2019.

[2]梁廣發.中職電子電工基礎課程行動導向法的應用探討[J].現代職業教育,2018(36):172.

[3]畢銀彥.中職電工電子類課程行動導向法應用研究[D].陜西：西北農林科技大學,2014.

[4]蘇詠梅,王振宇.電工電子專業課實施行動導向教學的實踐研究[J].教育與職業,2010(05):135-137.

[5]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育,2006(04):10-12.

作者:姜秀亮 單位:徐州經濟技術開發區工業學校