探究式教學煤礦安全論文
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1必要性分析
煤礦企業在日常生產中，安全培訓是一項基礎性工作，做好該工作能夠確保煤礦安全生產的順利進行。通過對煤礦員工進行安全教育培訓，在一定程度上可以幫助員工樹立安全意識，同時提供安全技術水平，使其在日常工作中，牢固樹立“安全第一，預防為主，綜合治理”的思想，通過強化自保互保能力，促進安全生產的順利進行。對于安全培訓的重要性，雖然已經被許多煤炭企業所認識，并且成立了相應的教育培訓中心，組織開展了安全教育培訓活動。但是，這種傳統的安全培訓模式依然是為了培訓而培訓，培訓方法比較單一，培訓手段缺乏靈活性，進而在一定程度上制約了學員的自主性和創造性，同時對學員的發散性思維、逆向性思維造成了束縛，進一步影響學員創新能力的發展。在我國，隨著經濟的不斷發展，使得煤炭產品的需求不斷增大。在安全生產方面，國家加大了監督管理的力度，同時在新設備、新技術方面加大了對煤礦安全生產的投入。在這種情況下，為了將新技術、新裝備轉化成生產力，進一步適應現代企業發展的需要，因此需要從業人員具備較高的素質和效率。對于煤礦企業來說，安全培訓工作是一項艱巨的任務，多年來煤礦企業采用灌輸式的教育方式對員工進行安全教育培訓，與現代煤炭企業管理的需要相比，這種教育模式早已不能適應。為了確保煤礦安全生產的順利進行，需要改變傳統的培訓方式，采用新思維、新方法，組織開展好培訓工作。探究式教學法是一種有利于促進學生自主學習，有利于學生“學會學習”的方法。如果想要實現觀念的轉變，對學員實施探究式教學是非常有必要的。
2適宜性分析
2.1培訓對象的適宜性煤礦企業在組織開展安全培訓時，其培訓對象是成人，在探究需求方面，成人表現的更為強烈。對于成人來說，一般具備探究式學習的條件，與青少年學生相比，成人的實踐經驗比較豐富，豐富的經驗為成人學習積累了寶貴的資源，這些資源為實施探究活動奠定了前提條件。由于探究式教學具有較強的綜合性，在這種情況下，需要學習者對自身的相關知識和技能進行充分的調動，進而發揮功效。受社會實踐的影響和制約，成人的探究經歷存在一定的差異。通過對心理學的“經驗律”進行分析可知：當一個人的知識越豐富，那么其直覺就會越完善，對應的感知就容易，同時有利于將感性知識轉化為理性知識。成人在日常的工作、生活中，都會有意無意地進行過探究活動，當他們遇到問題時，都會對問題進行判斷、分析、解決，進而在一定程度上進行著探究訓練。對于成人來說，通常情況下更喜歡在問題中進行學習，可以說培訓活動是一個目的十分明確的過程，在這一過程中，針對工作生活中的實際問題進行學習，同時具有通過學習解決問題的強烈愿望。而探究式教學的特征就是以問題為中心進行教學。
2.2培訓內容的適宜性煤礦安全培訓的教學內容主要包括3部分：安全基本知識；安全技術基礎知識；安全操作知識。煤礦安全培訓主要內容雖然包含陳述性知識，但是，主要還是程序性知識和策略性知識，學會怎樣安全做事。由于煤礦井下工種較多，如采、掘、機、運、通等方面的工種、專業，安全培訓教學大綱不一致，進而使得課程內容比較復雜。在安全教育培訓過程中，這些課程涉及的知識面比較廣，并且具有實踐性、應用性強的特點，要將這些內容在短暫的時間內傳授給學員，其教學難度非常大，同時增加了學員學習的難度。因此，在教學過程中，需要采取措施，激發學員的學習興趣，提高課堂效率和教學質量。探究式教學是以提出問題開始，采取一定方法和步驟去確定和解決，最終達到探究問題，解決問題的目的。這種以調查探究為基礎的教學模式所產生的知識技能和價值觀，能夠比較容易讓學生記住并運用，同時還能夠鼓勵學生積極參與各種活動。在安全培訓中實施探究式教學，在一定程度上能夠發揮探究式教學的優勢。綜上所述，探究式教學更適合成人學習，更適合職工培訓。
二探究式教學的具體運用
對于探究式教學來說，通常情況下，可以分為問題情境階段、實踐體驗階段和結果表達交流階段，也就是提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結果、表達交流這六個步驟。
1問題情境階段提出問題
既是探究的基礎，又是探究過程的核心。教師指導學員大量批判性地閱讀有關信息資料以及相關的應用背景，通過思考和集思廣益，根據教學目的設置一些問題情境，使學員置身其中。此種形式特別適合傳授避災方法或井下創傷急救等方面的知識。
2實踐體驗階段
實踐體驗階段其實也就是解決問題的階段。這一階段主要是針對提出的問題做出假設、制定計劃、實施計劃等。在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中，實踐體驗階段起到不可替代的作用。例如學員針對問題情境階段中所提出的問題做出假設，面對這樣的情況，應該采取什么樣的措施。學員可以根據已有的知識和經驗做出假設。在做出假設之后，教師引導學生針對自己的假設制定計劃與方案，教師應根據學員的原有知識類別或層次進行分組，可以以分組的形式進行規劃、設計方案。教師要起到“導向”的作用。在開始進行時，教師需要更多地引導，隨著討論問題的深入，學生更多理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現由“學會”到“會學”的轉變。學員在探究的過程中，難免會出現問題，此時教師需要用恰當的問題或事例來引導，找出問題所在。
3結果表達
交流階段得出結果、表達交流這是一個評價階段。在解決問題的過程中，學員得出相應的結論，同時與同伴進行交流，通過與實驗前的假設進行對比分析，進一步形成新的體驗，從而使探究得到新的升華。在這個階段，教師可以讓學員以小組的形式進行匯報成果，比如是完成一個報告或進行一場辯論等。在相互交流、評價的過程中，不應只是來自于教師的評價，還要適當結合小組內的互評，小組內的互評更有利于激發成人學習理論的興趣，學會用所學的理論知識創造性地解決問題。
三運用探究式教學應注意的問題
1選取合適的探究課題
探究式學習課題的內容不僅來源十分廣泛，而且課題題目的深度和層次可高可低。面對煤礦企業的員工文化參差不齊這種情況，教師在確定探究課題時，一定要考慮學員的原有知識以及當前的學習水平、能力和知識結構等因素。例如有次新工人培訓班，大多數都是退伍軍人，在遵守紀律和學習上就比較自覺，接受能力也比較高。這時選擇較深的探究課題，學員比較容易接受。而另外一種情況，學員文化程度低，安全培訓意識不高。在認識程度還有接受程度都不太高的時候，教師可以選擇比較簡單的探究課題。
2采取合適的探究方式
對于安全教育培訓來說，其特點主要表現為時間短、針對性強、與實際問題聯系緊密等。在短期內要求培訓的學員，一方面需要傳授系統性、發展性、實用性的知識，另一方面需要結合工作的實際情況，解決學員工作中遇到的困惑等。這是安全培訓的特點也正是與普通教育的區別之處。通過對這些區別進行明確，在進行培訓探究式教學時，會使我們有一個比較清晰的指導思想，并采取適合成人特點的探究方式，而不至于一味模仿普通教育。
作者：李芳單位：平煤集團八礦職教中心
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