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摘要：高等學府承擔著為社會建設培養各種人才的重要任務。我國經濟高速發展，技術不斷革新，高校面臨著必須轉換人才培養的全新模式。文章結合“1+X”證書制度的要求，基于風景園林專業實際情況，總結出“1+X”證書制度下人才培養模式的改革要點，提出風景園林人才職業技能培養策略，使風景園林人才逐步掌握專業知識和職業素養。

關鍵詞：1+X；高校；風景園林；人才培養

1“1+X”證書制度的內涵

2019年教育部、國家發展改革委等多部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動了“1+X”證書制度的試點工作。“1”指的是受教育者在學校完成相應的課程，取得合格成績后獲得的文憑。“X”是強化，它強調的是受教育者在取得學歷證書的同時，鼓勵學生通過自身的不斷學習和對本行業的深入了解，獲得相應職業技能證書。“X”的內涵包括職業技能的獲取、知識素養的提高、職業能力的拓展、新技術新技能的適應等。“1+X”人才培養方案豐富和完善本科院校的專業課程知識體系的建設，改變以教授為主而忽視學生工作能力的教學模式，最終培育出具有系統性和創新性思維，能緊跟行業發展趨勢的高素質“一專多能”的復合型技術人才。高校應該積極參與“1+X”證書制度的試點工作，這對風景園林專業學生來說，通過政策引導，在確保完成學歷教育的基礎上，還可以結合專業特征取得多個職業技能等級證書，體現了學生學習的自主性，充分尊重學生的個性化發展，鼓勵學生不斷深入學習。

2風景園林專業“1+X”人才培養模式的改革背景

面對新技術變革挑戰，培養具有較強適應能力的一專多能、“1+X”新興人才已成為全國范圍內教育改革的趨勢。目前，許多高校只需取得學歷學位證書就可以畢業，對專業等級證書的重視度不夠，對學生的技能等級證書未做硬性要求。與證書相適應的課程缺乏，學生對技能等級證書的認識不足；有些證書覆蓋面不夠，口徑寬窄不一。同時，有些高校尚不具備實訓基地或者實訓基地的空置率高，有的實訓基地不能同時容納多個學生參加技能培訓教學這些問題都不利于“1+X”證書制度的推進實施。風景園林專業就業面廣，涵蓋的范圍大，包括園林建筑設計及廣場設計、園林景觀設計等全方面的設計領域。現階段，風景園林人才的培養方面普遍存在著畢業生與市場需求嚴重脫節的情況。高校與普通校企脫離、校企融合度不高，沒有形成長效的互動機制，使學生在畢業進入企業后，無法快速適應企業的節奏，所學的理論知識在實際設計當中應用程度低。究其原因，大多高校采用知識灌輸教育形式，更加關注對學生理論知識的培養，實踐項目脫離實際，側重于藝術的表現。系統的理論沒有得到及時的支撐反饋，忽視職業技能的培養。基于此，高校風景園林專業“1+X”人才培養模式研究提煉綜合類藝術院校風景園林專業的辦學特色，緊緊圍繞風景園林產業的發展需要，以提高核心競爭力為目的，進一步優化人才培養體系，著重以培養學生職業能力為導向，創新建構課程體系，重塑人才基礎結構，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈有機融合。

3風景園林專業“1+X”人才培養模式改革內容

本章探討“1+X”證書制度下風景園林專業學生實踐能力的提升途徑，構建職業實踐型人才培養模式，以期提高學生實踐能力培養效果。

3.1重組理論課程體系，構建完善的“證課結合”的實踐教學體系

“1”是前置課程，是風景園林專業的基本技能，“X”是后繼課程，強調多種技能同時并重，是職業素養和專業技能的客觀反映。通過接口課程逐步轉入“X”專業培訓課程，包括植物學、景觀規劃設計、園林工程等。高校風景園林專業在專業課程的設置上，存在著以下問題：第一，課程設置不合理，以傳統的理論課程為主，要適當增加實踐課程的比重，應從全方位提升學生的實踐和操作能力，注重培養學生的實踐性和創造性，使其全面發展；第二，很多高校的教材沒有與時俱進，仍然采用老舊的教材和教學方式，導致學生學習系統性差，理論和實踐關聯度低。因此，“1+X”證書制度的首要任務就是重視書證通融，將技能教學融入課堂考核，合理規劃課程，在課程類別、內容方面增加實踐課程的比例。在授課內容上，銜接職業標準，使課程體系的完善更具有時效性，在人才培養上實現“證課結合”。在教材的編寫上，添加校企合作的內容以及企業和行業的人才技能指標。在學生的考核方面，以項目方案成果以及工作過程態度等作為依據。高校應立足于綜合類藝術院校的學科優勢，通過課證共生共長對課程進行集約化構建。第一，將高校人才培養模式與風景園林專業的職業標準相結合進行優質課程的開發和重塑。第二，依托學校的學科優勢，在課程的建設上，充分考慮到不同年級不同層次學生的需求，合理優化符合設計行業規范的課程體系，將崗位職業素養引入課堂教學。第三，學校與企業人員合作，結合當地特色產業，共同開展課程體系的建構，按照職業技能等級標準與教學標準做好課程的對接。第四，整合各類優質資源與院校教學有機結合，吸引龍頭行業參與職業技能等級制定的統籌工作，與企業共同研發課程以及證書標準的修訂工作。按照證書的標準設計教學內容，還根據學生的喜好開設設計任務，使學生完成專業課程的同時獲得了職業技能考試的考點內容。高校可以按照模塊將課程分為專業基礎課、專業核心課、專業選修課、專業實踐課和畢業設計等模塊。將若干實踐教學板塊納入專業核心課程，在專業課學習的基礎上，從“專業+”的視角優化課程體系，規范教學內容，逐步形成理論與實踐、基礎與專業、教學與工作相融合的“1+X”證書制度。例如，一年級學生開設通識課程培養學生的職業道德以及心理健康教育。二三年級進入專業課程的學習，其中，設計理論與實踐結合課程包括設計初步、景觀規劃設計等；實踐性教學環節主要有課程設計競賽、課程實習、藝術考察、畢業實習、畢業設計等。學院把握學科性和實用性相統一的原則，通過產學研項目化教學內容、產教融合、學科競賽促進學生由知識型向技能型轉變。四年級經過二三年級的系統學習的積累，進入到實驗室、工作坊、企業學習，經過畢業設計以及頂崗實習完成從學生到職業人才的角色轉化。

3.2深化“產教融合”，校企共建的工作坊教學平臺

為了使教學與企業和市場真正接軌，要加強高校的實踐教學，采用基于“1+X”證書模式的現代工作坊學徒制，從企業的角度和行業的高度科學地確立人才培養的方向。注重培養“兩條腿走路”的人才培養模式，要積極推進與職業教育培訓機構及企業的合作，不斷完善“校企融合”的實訓基地的建設，以此來推動風景園林專業產業化，更好地適應風景園林人才不斷發展的新要求，提高學生適應實踐工作的效率，提升風景園林專業的含金量。融工作坊課程建設是指將一類課程作為一個課程群進行建設，融理論和實踐課程為一體，使這些課程在工作坊平臺上盤活起來。讓高年級的學生課余進入工作坊學習，以現代學徒制為載體，精心設計教學模塊展開教學，在導師的指導下，完成設計項目和課題。學生共同分享和交流經驗，教師對設計項目進行點評。學院邀請企業師傅擔任工作坊導師，讓實訓平臺成為學生創新創業的孵化基地，有目的地引導學生通過工作坊平臺參加對外服務，加強社會服務能力建設。對外服務教師團隊形成“1+X導師制”模式，即主要負責導師加輔助助理導師，共同完成對外服務項目。風景園林工作坊有實踐項目讓學生進行操練，有針對性地按照崗位需求進行人才培養。“做中學、學中做”，這種課后師徒關系突破了傳統理論學科的局限性，重視實踐，突出知識的交叉和綜合素質的培養，使學生更加積極的學習。鼓勵中低年級的學生與高年級學生合作積極申報各種級別的大學生創新創業項目，參與到設計項目當中。工作坊平臺確保人才目標和社會需求交叉對接，在真實的微型社會場所中，提高學生的人際溝通、責任意識和團隊意識，使學生在課堂初步實現職業技能與工作崗位對接的體驗，更好地與社會接軌。通過與企業合作培養出來的人才既接受了學校所教專業的通識知識，又可以滿足職業人才的素質的要求，實現了從理論型人才到應用型人才的轉變。

3.3強化“1+X”證書制度的師資力量，打造高水平雙師隊伍

“1+X”證書制度需要大量懂得教學和技術的培訓講師。高校應重視教師隊伍發展的機制，鼓勵教師參與培訓，選擇龍頭企業進行頂崗實踐。企業技術人才參與學校的實踐課程教學，使教師了解相關技能的評價考核標準。將教師的發展和“1+X”證書制度相結合，要求實踐教師需要考取相關的職業技能等級證書和鑒定資格證書，開辟教師晉升的新通道，有效推動教師的師資培訓工作。

4總結

高校風景園林專業實施“1+X”證書制度，以證課通融、雙師團隊、實訓基地為抓手，主動適應風景園林行業發展的需求，加強專業學科教育與企業生產實踐相結合，及時將行業領先的新技術、新工藝納入課程體系改革中，形成了“證課結合”。學生通過不斷優化自身的實踐素養，獲得自己感興趣的職業等級證書，從而提高職業認知，使其及時掌握行業發展的最新成果。綜上所述，高校風景園林人才旨在培養高素質技術人才，應該朝著應用型職業人才方向發展，不斷優化人才培養的整體質量。“1+X證書”不是簡單意義的“雙證書制度”，它是一個系統工程，不是靠學校一己之力就可以完成，通過政策引導，呼吁社會各界共同參與，它與國家、社會、院校、教師、市場、企業都有密不可分的聯系，幾者之間要相互交融貫通，密切配合，才可以真正打破“圍墻”，提升學生的實踐能力，滿足地方經濟社會發展的需要，最終形成高等教育發展的合力。

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作者：江霞 單位：福州工商學院