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1原有教學模式存在的問題

通過近幾年教學改革的不斷探索，實踐教學環節也在不斷完善，但由于原來的植物類課程的實驗、實習都是各自為政，課程之間的銜接不到位，重復的內容較多，既浪費了時間，又浪費了經費，教學效果還不好，且實踐環節的進行還受限于實踐基地和其它硬件設施，許多實驗項目因為基地不足等條件限制不能實施，并且開設的實驗項目也低于教學大綱的要求，存在的主要問題如下。

1．1課程之間實驗內容重復，銜接不到位

植物類課程之間往往有部分重復的內容，例如“花卉學”里的花卉應用有插花部分，這與“插花藝術”課程有重復;“花卉學”課程里的一、二年生草花的播種育苗與苗期管理與“園林苗圃學”的內容有重復;“植物造景”與“園林樹木學”里的內容有重復等等。在原有實驗項目中只注重本課程內容的連貫性，忽視了課程之間的銜接，造成了不必要的時間浪費。

1．2部分實驗內容老化，與園林業的發展不同步

實驗內容老化是一個普遍的問題。從上世紀八十年代開始，園林綠化專業開始在全國各大農林高校相繼設立，至今許多實驗內容沒有變過，而綠化產業在蓬勃發展過程中，不斷有新的植物種類、新的生產技術(如無土栽培、容器育苗)、新的應用方式(如陽臺綠化、觀葉植物的室內裝飾等)出現，在現行的實驗教學大綱中，這些新的技術和方法學生很難在實驗課上接觸到這些前沿性知識，因此實驗教學內容的調整就成為實驗教學改革中一項需要優化的具體所在。

1．3實踐教學環節較為薄弱

園林植物類課程實踐性很強，必須有足夠的實驗、實習學時和內容才能滿足課程的需要，但在具體的實踐教學環節中，存在著明顯的不足，主要問題如下。

(1)實驗教學學時不夠充足。

隨著招生規模的不斷擴大和人才培養方案的不斷調整，教學時數也一再壓縮，實踐環節的時間也相應縮減。我校新的園林專業學生培養方案中的實驗時數遠遠不能滿足課程內容的需要，這樣，很多學生應該掌握的實用技術、應用方式等就不能逐一實施，這些缺憾不僅影響教學質量，而且造成學生動手能力差的不良局面。這與學校以實踐教學為辦學特色的宗旨也不相符。

(2)用于本科教學的實踐教學基地不足，不能滿足教學需要。

隨著招生規模的不斷擴大，學生人數不斷增加，原有的實驗條件遠不能滿足現在的實驗需求，而原有的實踐基地狹小，只能用來保存部分實驗材料，有關繁殖栽培方面的實驗無法全面進行。2011年，我院領導想方設法為園林專業申請到部分實驗基地，但相對于園林專業的學生數量來說，還是不能滿足需要。

(3)教學實習的經費緊張，外出實習的機會少。

到外地進行植物類課程教學實習，能夠認識更多的本地沒有的植物種類，看到更好的植物應用方式，能夠開拓學生的視野。但因為實習經費的嚴重不足，各門課程又是單打獨斗，時間和經費就更加緊張，因此到遠處實習的機會很少或者時間很短，這樣勢必會影響實習質量的提高。

(4)實驗類型單一。

實驗教材中所涉及的實驗項目均為必選實驗，且大多為驗證性實驗，缺少可供學生自主選擇的實驗，設計性實驗缺乏，綜合性實驗偏少，不利于提高教學質量和學生創新能力的培養。

2實踐教學改革的措施

2．1實驗教學內容的改革措施

針對前述的內容老化及實踐教學環節薄弱的現狀及園林專業的特點，對實驗教學內容體系的各個方面進行了探索和優化。

(1)在現有實驗時數少又要兼顧實驗教學內容必需性和完整性的前提下，對一些實驗內容進行了整合和優化，對內容相同的實驗(如:“花卉學實驗”中的插花實驗、一、二年生草花的播種育苗與苗期管理等與“插花藝術”和“園林苗圃學”課程中的實驗項目重復)予以刪減、合并，對內容相似的實驗予以調整和優化，這樣可以用最少的時間學習更多的內容，并且不會降低學生的學習興趣。此外還增加了部分選開實驗，教師利用業余時間進行指導。

(2)為適應實驗教學改革的要求，根據課程的性質、任務及要求，在實驗內容的選擇上，采取驗證性、綜合性與設計性實驗并重的原則，適當增加綜合性和設計性實驗，以鍛煉學生的綜合實踐能力。例如:樹木學實驗中增加了一個綜合性實驗，即標本采集、縫制、識別。每位學生利用業余時間采集、制作一套標本，并通過一段時間的識別學習，最后有一次單獨的標本識別考試，考試成績占課程考試總成績的百分之三十。通過學習，學生普遍反映識別植物的水平有了很大的提高。

(3)為了提高學生的科研能力，在實驗內容上增加了研究性實驗(例如園林植物遺傳育種實驗中的園林植物總DNA提取和園林樹木遺傳變異特性分析等)，擴展了學生的知識面，培養了學生的動手能力和科研創新能力。

(4)根據時展及市場經濟的需要，除保留部分必要的傳統實驗項目外，增加部分新生產技術和新應用方式的實驗(如花卉學實驗中的無土栽培、陽臺布置和設計等)，借以讓學生了解綠化苗木生產和應用中的新生事物。

2．2實習環節的改革措施

(1)加強校外實習基地建設。

為了改善實驗、實習基地不足的現實問題，院領導通過多方考證，開辟并掛牌了幾個校外實習基地。例如，山東省藥鄉林場、山東光合科技有限公司、山東陽光園林建設有限公司、淄博市高新區園林科技示范基地等，這樣可以利用校外實習基地和實習時間來鞏固所學內容，彌補了實驗學時不足和基地缺乏的問題，并可根據植物生長周期使實驗內容更加系統和連貫。

(2)引入綜合實習。

將植物類課程的教學實習安排在同一時間進行，使學生能夠系統地理解各門課程之間的關系，即園林專業的園林植物綜合實習，時間6周，分兩個階段進行(春季3周，秋季3周)，課程包括園林樹木學、園林苗圃學、花卉學、園林植物造景等。通過實習，學生可以將幾門課程的內容聯系起來，系統地了解植物的繁殖、栽培、應用的整個過程，加強了對各門課程知識的綜合應用能力。這樣，既節省了開支，又提高了實習質量，學生感覺收獲很大。

2．3引導學生積極參與科研及社會實踐，增強綜合專業素質

(1)加強課程論文的寫作。

結合教學進程，有計劃地要求學生閱讀課外讀物、文獻資料，并定期提出論文題目，供學生選擇、獨立寫作。學生寫過的課程論文有“牡丹的花型演化和品種分類”、“泰山野生花卉資源調查”、“泰山樹種調查及檢索表的編制”、“月季品種分類歷史和現狀”、“對國花選擇的建議”、“泰安市行道樹樹種調查”等。課程論文的寫作訓練不但增加了學生的專業知識，而且通過資料的收集、整理，使學生開闊了眼界，提高了分析問題和解決問題的能力，得到了科技論文寫作方面的鍛煉。

(2)積極申報、參加SRT項目。

山東農業大學為了引導學生參與科研鍛煉，出臺了山東農業大學大學生科研訓練計劃項目，即SRT計劃項目的申報，并給予一定的學分和資金資助。我院園林植物類課程的教師鼓勵學生積極申報和參與，大多是通過導師的引導，參與導師的科研課題，這樣通過科研實踐鍛煉，增強了學生的科研探索能力、協作和創新能力，提高了學生綜合素質并解決了研究性實驗缺乏的問題;近幾年學生參加的SRT課題有“貼梗海棠種質資源的分子評價”、“泰安市丁香品種資源調查”、“美麗胡枝子的扦插繁殖實驗”、“華北五角楓幼苗紅葉基因誘導表達的研究”、“糖槭與元寶楓雜交親和性測定及雜交技術研究”、“草原糙蘇和烏頭對高溫脅迫的響應機理研究”等。

(3)參加專業興趣小組。

在院領導的支持下，在院團委組織下，組織了部分有興趣的學生成立了水培花卉協會和插花工作室。在專業教師的指導下，水培花卉種類越來越多，每年一屆的插花大賽也吸引了越來越多的插花愛好者，通過在這些課外小組的學習，學生不僅培養了學習興趣，鍛煉了動手能力，還提高了獨立思考問題和解決問題的能力，拓寬了以后的就業途徑。

(4)社會調查與實踐。

根據季節和課程進展情況組織學生進行社會調查和社會實踐，如到花卉苗木生產企業及園林公司開展義務實踐與調查、利用業余時間到花店義務打工、觀看插花與盆景展覽等，這樣，通過廣泛的社會參與使學生盡早了解社會對課程專業素質的要求，增強學生的就業能力和社會適應能力等。

3結語

針對園林專業植物類課程之間存在的實驗內容重復、銜接不到位、部分實驗內容老化、實踐教學環節較為薄弱等問題，提出了針對性強的改革措施。通過改革探索，學生不僅對園林專業植物類課程有了總體的認識，對園林植物的認知、栽培、應用上有了很大的提高，能夠靈活地應用植物進行植物造景、美化環境，還對本學科的科研工作也有了一些了解。擴大了知識面，學習成績有了明顯的提高，而且也培養了學生濃厚的學習興趣。實踐證明:根據時展及培養方案的不斷修訂，及時對實踐教學環節進行調整建設，引導學生積極參與實驗、實習、科研及社會實踐，對于提高植物類課程的教學質量、提高學生的綜合素質是非常必要的。

作者：杜明蕓 郭先鋒 馬燕 臧德奎 單位：山東農業大學林學院