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以就業(yè)為導向制定園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1人才培養(yǎng)目標

基于就業(yè)崗位的分析，園林專業(yè)需對接園林企業(yè)，培養(yǎng)具備園林工程專業(yè)必備的理論基礎知識和較強的實踐操作技能，適應各類園林綠地設計、施工、預決算以及園林植物栽培、養(yǎng)護、應用以及管理等現(xiàn)代園林第一線需要，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“六會”高素質技能型專業(yè)人才。六會，即會說：清楚表達、有效溝通；會畫：方案設計、圖紙表現(xiàn)；會算：預算決算、成本控制；會做：圖紙放樣、園林施工；會養(yǎng)：植物栽培、養(yǎng)護修整；會管：工程管理、項目監(jiān)理。

2確定“遞進式工學結合”人才培養(yǎng)模式

學院根據(jù)調研結果，基于當前高職園林的教學特點及學生的學習特點，確定了“遞進式工學結合”人才培養(yǎng)模式。第一階段為“認知階段”，安排在第一學年。此階段主要對學生進行園林基本理論的培養(yǎng)和基本操作技能訓練。同時，聘請高等院校的專家教授、企業(yè)的企業(yè)家和專業(yè)技術人員來學院，以講座的形式向學生傳授專業(yè)方面的新技術、新知識；第二階段為“項目實訓階段”，安排在第二學年。此階段主要以課程教學為主要形式對學生進行各單項項目的實踐技能操作訓練，同時進一步加強學生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的掌握。第三階段為“專業(yè)綜合實訓階段”，安排在第五學期。由教研室牽頭，所有專業(yè)課老師參加，學生在模擬真實工作的情境中進行實訓，實訓包括方案設計、預決算、招投標、模型制作、放樣和工程施工等階段。學生通過綜合實訓，可以接觸到實際的工作情境，了解實際工作過程。第四階段為“企業(yè)頂崗實訓”階段，時間為半年。此階段學生根據(jù)自己的個性和特長選擇相應的企業(yè)（包括“校企共建”企業(yè)）進行專業(yè)技能實訓。在這一階段主要強化學生的實際工作技能，鍛煉學生的崗位適應能力。在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，學院亦注意不間斷地對學生進行素質教育和職業(yè)道德教育，盡力培養(yǎng)德、才兼?zhèn)涞碾p優(yōu)型人才。同時積極尋求與企業(yè)開展聯(lián)合辦學，力求“校內園林生產(chǎn)演練，校外預就業(yè)頂崗實習”，做到真正的工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才。2005年，學院與寧波海通公司合作開辦“海通班”，并派遣專業(yè)老師到企業(yè)為一線工人授課，開始了“校企合作”的探索；2009年與森禾公司合作，開設“森禾班”，進一步探索“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式；2011年6月，與浙江百花園林集團公司合作，開設“百花園林班”，以訂單形式培養(yǎng)學生。該班招收了30余名園林專業(yè)在校生，接受企業(yè)培訓，畢業(yè)后則將被擇優(yōu)錄取到“百花園林公司”。目前，學院已與14家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，有力地促進及支持了人才培養(yǎng)。

3以“能力”為主線整合課程，搭建課程框架

根據(jù)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，學習CBE理論（以能力為基礎的教育）和DACUM方法（課程開發(fā)方法），專業(yè)課程體系廢棄老三段（基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）的傳統(tǒng)做法，構建以“能力”為主線的課程體系［1］。根據(jù)園林專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，歸納為三條“能力”主線：（1）園林綠地的設計能力。包括園林美術、園林制圖、設計初步、園林硬質景觀設計、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、植物造景和園林規(guī)劃設計等課程包含的技術與技能。（2）園林工程施工管理的能力。包括園林制圖、園林硬質景觀設計與施工、園林規(guī)劃設計、園林工程預決算與招投標、園林工程施工與管理等課程包含的技術與技能。（3）園林綠化工程的養(yǎng)護能力。包括園林植物學基礎、園林植物識別、草坪與地被植物、植物病蟲害防治和植物栽培養(yǎng)護等課程包含的技術與技能。由這三條“能力”主線，以及涉及的“知識”與“素質”構建課程體系，開發(fā)課程包，整合課程，壓縮課時，編制教學計劃及相應的教學文件［2］。

4實行“五化”教學模式

4．1教學內容項目化課程教學內容的選擇打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

4．2教學方法工作化教學方法要盡量體現(xiàn)真實的工作場景。在教學實踐中盡量少用講授法，多使用能讓學生參與教學活動的方法，特別是要采用“做中學”的方法，倡導參與性、自主性、探究式及合作式學習。

4．3學生學習主體化采用“任務驅動”模式，盡可能調動學生的主觀積極性。教學目標即內容要盡可能細化、具體化、可行化，使學生有興趣也有能力作為主體去實現(xiàn)。

4．4教師指導精細化減少理論授課時間，增加實踐課比例，同時增加教師“一對一”指導的時間與數(shù)量，并對此進行量化考核。

4．5成績考核“動態(tài)化”改革傳統(tǒng)的考核方法，采用理論與實踐一體化、過程性評價和終結性評價相結合、知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合、教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價模式。學生考核總成績＝子項目考核40％＋綜合項目考核40％＋職業(yè)素養(yǎng)考核20％。隨著經(jīng)濟發(fā)展，城建事業(yè)如火如荼，園林企業(yè)迫切希望高職院校能夠培養(yǎng)一批愿意從事園林一線工作的“用得上、上崗快、留得住”的高等技術應用型人才。以就業(yè)為導向，從企業(yè)實際需要出發(fā)，構建合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送區(qū)別于本科“研究型”人才及中職“簡單操作型”人才的高職“高端技能型”專門人才，是高職園林專業(yè)發(fā)展的必然趨向。

作者：楊京燕徐森富項纓單位：臺州科技職業(yè)學院