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大量感性思維的訓練和實踐經驗的積累是必不可少的。也就是說，相當數量的直接感官刺激，可以使學生獲得足夠的感性經驗，日積月累，學生漸漸地加深了對藝術表現的感悟，猶如佛教中的“漸悟”。這種教學模式需要兩個前提。一是學生主觀上要有明確的興趣指向，二是教學要有足夠的課時量。園林美術教學中，這兩個前提都不充分具備。園林專業的學生大多原是學理科的，很少人對美術有明確、強烈的興趣愛好。即便個別同學有，“那也是小時候的事了”。至于課時量，就更顯不足了。園林專業是涉獵相當廣泛的學科，有很多專業課程要上，再加上現在的本科教育是素質教育，設課面很廣。相對于美術專業而言，園林專業課時量少得可憐。總之，這種“漸悟”式的教學模式不適宜園林美術教學。園林專業學生雖然在對事物的好奇心和感性認知的敏銳上不如兒時，但他們的優勢在于善于理性思考，具有很強的分析理解能力。針對這一特點，教學應該從理性的藝術規律和繪畫原理入手，使學生首先獲得相關的理論知識，然后再去指導實踐。這樣，學生的經驗便是對理論的驗證而不是理論的出發點。這種方法和前者相比是一種逆向思維，根據學生的特點，它能有效地縮短學生實踐經驗的積累過程，從而提高課堂的教學效率。

這種教學模式看似更加簡單直接，其實不然。在心理學意義上，理性思維原本就是比感性思維更為高級的思維階段，其難度和復雜程度自然更高。實現基于理性思維的教學模式，對于園林美術教學來說是一個不小的挑戰，特別也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有熟練的美術技能，還要對美術規律、繪畫原理具有深刻的理解和認識，同時也要對園林設計具有足夠的了解，三者缺一不可。熟練的美術技能是實現這種教學的前提條件。在這種教學模式中，教師示范是極為重要的。課時的局限，無法使學生通過大量的實踐來獲得直接經驗，那么就要通過觀摩和模仿教師直接明晰的作畫示范來獲得間接經驗。

學生在不善于觀察和模擬客觀事物的情況下，對教師行為的模仿就顯得尤為重要。這就要求教師的示范一定要清晰、流暢和準確，沒有熟練扎實的基本功是無法完成這種示范的。為了利用學生分析理解能力強的特點，在教學中應該理論先行，用理論來指導實踐。當然做到這一點并不是件容易的事情，對于園林專業的學生來說，那些繪畫原理是相當晦澀，甚至玄妙的。要想把它講得通俗易懂，形象生動，就要求教師對繪畫原理有精準、深刻的認識。只有“深入”才能“淺出”。相對于美術專業的教學而言，園林美術教學是有著明確的專業指向性的，具有自己鮮明的特點。這就要求園林美術教師要拓展自己的知識和技能，對園林設計要有足夠的了解和認識，能夠熟練地繪制園林表現圖，清楚園林設計需要什么，園林專業的學生需要什么，維有如此，教師才能更好地完成教學任務。

其次，在教學內容上，感性的體驗式的內容占有大量的比重，而理性的領會式的內容明顯不足。大多數院校園林專業的美術教學都只是移植了美術專業基礎教學的內容，注重感性經驗的積累，涉獵范圍較為全面。實際上，園林美術教學內容絕不應該如此而已，而是應該具有鮮明的指向性和實用性，根據園林專業特點對美術專業的基礎內容進行高度的概括和明確的取舍，同時做出指向性的延伸。這需要教師在具備美術理論和繪畫技能的基礎上做大量的工作。下面以園林鋼筆畫為例進行深入的探討。園林鋼筆畫的教學內容包括兩個方面，一是表現對象。園林鋼筆畫的描繪對象很明確，無非是山石樹木、水面道路以及建筑等。首先要以理性思維方式把這些對象從客觀的自然景象中抽離出來，分門別類地進行分析概括，總結出一整套程式化的教學內容。以樹木為例，樹木由樹根、樹干、樹枝、樹冠（樹葉）組成。在教學中，要給學生提供并示范明確的作畫步驟：按照生長態勢從樹根畫起，再到樹干、樹枝、樹冠（樹葉）。作畫時，樹根是最容易被學生忽略的部分，可以把樹根歸納為三種形態：裸露式、半露式和隱藏式。教學時一定要強調，畫樹根不僅是畫樹的組成部分，而且是交代樹與地面的關系。樹干也可以分為三種形態：挺拔型、流暢型和婆娑型。樹干的形態從整體上決定了整顆樹的性格，教師應該分別給以舉例示范。樹枝是作畫過程中的難點，在二維空間內，要表現出樹枝向樹干的前后左右四個方向生長，對于沒有經過訓練的學生來說并沒有那么簡單，要結合它從樹干向外生長的態勢來激發學生的空間想象能力。樹葉是作畫過程中的重點，要表現出樹葉的三個形態要素。第一是單片樹葉的概括，可以是三角形、圓形、心形或不規則形等，但它更重要的是作為葉叢體積的機理（或調子）出現的。第二是葉叢的體積，畫樹葉要從整團葉叢著眼，單片葉子入手，同時要注意葉叢和樹枝的關系。第三是樹冠的輪廓線，作畫中三個要素要相互聯系，這種作畫步驟便于理解樹木的生長規律，把握各部分之間的關系。當然，這種畫法不是唯一的，特別是對于成熟的畫家來說，作畫時隨心所欲，哪兒都可以作為作畫的起點。然而，如果教師一開始就把“隨心所欲”教給沒有美術基礎的園林學生的話，效果只有一個，那就會讓學生感到無所適從。不同種類的樹木，其組成部分的形態特征不同。在園林專業中，植物從形態特征上可分為喬木類、灌木類、叢木類、藤木類和匍匐類。對不同樹種要概括出較為明確和相對固定的畫法，甚至可以列出各類對應畫法比較的圖例表格。

二是形式語言。鋼筆畫的形式語言是由各種形態的線來表現的。教學中，要把這些線加以提煉概括。從形態上可分為長線、短線，直線、曲線，暢線、澀線等；從工具上可分為粗線、細線；從功能上可分為輪廓線、結構線和肌理線。對這些學生都要加以練習。在教學的實際操作中，這些理性的分析和講解要由教師在具體畫面中進行示范，這種理性思維和感性思維同時調動的形式是學生容易也樂于接受的。通過以上程式化的概括和總結，使學生有目的地進行單體的練習，之后再把這些單體構成畫面。構成畫面時，同樣要首先從理論上講解其原理，同時結合畫面進行示范，如構圖中的包圍式構圖和中心式構圖，收尾中的漸尾式和頓尾式。這些原理要活學活用，結合具體畫面來理解。

綜上所述，根據園林專業的特點和園林學生的實際情況，園林美術教學要本著因材施教的原則，以理性思維為主，以感性思維為輔，將教學形式和教學內容都從傳統美術專業教學模式中解放出來，進行理性的概括和提煉，實行程式化教學。這是提高教學效率、改善教學效果的有效途徑。這里的程式化不是教條化，而是相對于傳統美術教學中以感性經驗積累為主導的教學方式而言的。當然，正如開篇時所提到的，事物都有兩面性。這種方法有它的長處，同樣也存在著短處，短處就是在實際操作中容易出現教條和死板的現象。這就給教師提出來更高的要求，教師要在深諳藝術規律的同時研究教育規律，要明確程式化教學和程式化藝術的區別，充分發揮示范和引導作用，使學生在理解作畫原理、熟練作畫技巧之后，能夠觸類旁通，舉一反三。

作者：劉明明單位：海南大學園藝園林學院教師