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一、現(xiàn)狀和問題

1、“思政課”等職業(yè)道德教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏針對性。職業(yè)道德教育以認(rèn)知為基礎(chǔ)，重在養(yǎng)成和崗位踐行。“思政課”教育主要采用灌輸式課堂教學(xué)為主。專門針對職業(yè)道德的領(lǐng)悟和踐行而開展的實踐教學(xué)活動（第二課堂或課外活動）相對較少，更少參與專業(yè)技能實踐教學(xué)活動，“思政課”教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系不緊密，與行業(yè)企業(yè)難以開展產(chǎn)學(xué)互動。少量的社會實踐活動，包括社會調(diào)查、課外活動、參觀等形式，因條件限制基本上就是社會各行各業(yè)職業(yè)道德總體要求進行解釋說明和觀摩，仍然還是以認(rèn)知教育為主，崗位職業(yè)道德養(yǎng)成教育效果欠佳，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德教育的重要意義重視不夠，認(rèn)為職業(yè)道德知識可有可無，對其內(nèi)涵要求理解不深不全。班主任和輔導(dǎo)員的思想政治教育主要以世界觀、人生觀、價值觀和法制紀(jì)律教育為主，部分人員是非專業(yè)教師，進行職業(yè)道德教育同樣受到知識結(jié)構(gòu)的限制，針對性不強。

2、校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)道德教育沒有受到應(yīng)有的重視，缺乏實效性。高職教育面向社會各行各業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技能型人才，每個行業(yè)的工作對象和環(huán)境不同，行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范總體原則相同，但具體行為方式和要求不同。院內(nèi)實踐教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師一般只注重技能本領(lǐng)的訓(xùn)練，強調(diào)會做就行，從職業(yè)道德角度引導(dǎo)教育相對較少。因而針對每個專業(yè)具體崗位的行為方式，怎樣做才規(guī)范、才符合社會行為準(zhǔn)則，并養(yǎng)成行為習(xí)慣的教育引導(dǎo)被突視。專業(yè)技能與職業(yè)道德兩者之間的相互聯(lián)系被割裂，不利于學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。少部分高職生職業(yè)道德理論知識認(rèn)知水平高、踐行能力低，實踐教學(xué)學(xué)習(xí)活動中對他人要求高、對自己要求低，認(rèn)知水平和實踐能力不一致，缺乏崗位職業(yè)道德行為意識和良好習(xí)慣，都與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有繼續(xù)高度重視和加強職業(yè)道德教育有關(guān)。

3、校外實習(xí)或頂崗實習(xí)力不從心，校企合作育人難度較大。高職院校由于受校內(nèi)實習(xí)條件的限制，部分實習(xí)內(nèi)容和項目必須借助社會力量安排在校外相關(guān)企業(yè)里。專業(yè)性質(zhì)不同，實習(xí)崗位集中度不同，有的專業(yè)實習(xí)可相對集中，有的專業(yè)相對分散，甚至極為分散。頂崗實習(xí)有的以學(xué)院組織集中安排為主，有的是學(xué)院組織和個人聯(lián)系相結(jié)合，有的以個人自主聯(lián)系為主，實習(xí)地點更加分散。因資金和師資原因以及校企雙方非二元制結(jié)構(gòu)和固定聯(lián)系，實習(xí)學(xué)生多的企業(yè)，學(xué)校安排或中途選派教師檢查指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)生少的企業(yè)學(xué)校難以顧全，基本上完全依賴行業(yè)、企業(yè)。企業(yè)因其生產(chǎn)經(jīng)營目的，既要講質(zhì)量又要講成本，也不可能花很大精力來參與實習(xí)和頂崗實習(xí)階段的職業(yè)道德教育管理。高職院校校企深度合作處于改革探索初期，政府、企業(yè)、學(xué)校三方運行機制還未形成，校企合作育人難度較大，難以落到實處。

二、產(chǎn)生的原因

1、認(rèn)識不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)道德教育沒有引起足夠重視。一是把“思政課”認(rèn)知教育等同于養(yǎng)成教育，認(rèn)為只要把有關(guān)概念、觀點講了，同學(xué)們感知認(rèn)同了，就形成了道德觀念和行為習(xí)慣，不需要在實踐中培養(yǎng)、鍛煉。二是把實踐性教學(xué)等同于專業(yè)技能教學(xué)，認(rèn)為職業(yè)道德教育是“思政課”的事，實踐性教學(xué)就是專業(yè)技能培訓(xùn)。三是把技能高低等同于職業(yè)道德水平，技能高職業(yè)道德水平就高，反之就低；因此只注重專業(yè)技能訓(xùn)練。四是重技能、輕道德，不講技能行為的規(guī)范問題。實驗、實訓(xùn)和實習(xí)給學(xué)生提供了模擬、仿真和現(xiàn)實的職業(yè)場景，有利于不同專業(yè)針對將來的職業(yè)崗位開展崗位職業(yè)道德教育，注重職業(yè)道德的實效性和養(yǎng)成性教育，為其可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2、教師缺位，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)道德教育沒有全面落實。一是工作缺位。“思政課”教師包括班主任、輔導(dǎo)員認(rèn)為專業(yè)技能教學(xué)與己無關(guān)，不參與專業(yè)實踐教學(xué)活動。實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師認(rèn)為職業(yè)道德教育與己無關(guān)，沒有這個工作職責(zé)。二是素質(zhì)缺位。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，“思政課”教師較少深入實驗室、實訓(xùn)基地（車間），對專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)了解少，缺乏專業(yè)崗位非技術(shù)性道德知識。班主任、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師有的缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德教育理論知識，有的深入企業(yè)實踐鍛煉少，不能準(zhǔn)確地理解行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德行為準(zhǔn)則和規(guī)范。極少數(shù)兩個方面都不夠，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的職業(yè)道德素養(yǎng)要求存在盲區(qū)。三是人員缺位。部分院校特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院校沒有相對集中和固定的實習(xí)基地，頂崗實習(xí)變成提前畢業(yè)，實習(xí)學(xué)生直接輸送到勞務(wù)市場，校企雙方均難以有針對性的對實習(xí)生進行養(yǎng)成教育。

3、投資不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)道德教育養(yǎng)成機制不健全。高職教育正經(jīng)歷從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提高的過程，過去更多地重視招生工作，擴大辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)資金主要用于辦學(xué)硬件的改善和設(shè)施設(shè)備增加。“思政課”經(jīng)費投入不足，社會實踐活動讓位于技能訓(xùn)練，學(xué)生思想政治工作重點放在日常紀(jì)律和安全教育上，把課堂實驗、實訓(xùn)簡單地等同于實踐性、開放性、職業(yè)性實踐教學(xué)，無論是實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式、還是考核和管理上，教學(xué)雙方都沒有很好地把職業(yè)道德教育和養(yǎng)成融入其中。在人才市場上招聘人才，職業(yè)道德水平一時難以鑒定，企業(yè)招聘人才也以考核職業(yè)技能為主。工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，校企合作育人，部分示范性高職院校在改革中探索，取得了成功的經(jīng)驗，但辦學(xué)環(huán)境和條件差異較大，難以成為所有高職院校共同遵循的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念。

三、加強改進的措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)道德教育。認(rèn)真落實《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。修訂完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識等行業(yè)職業(yè)化，與相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，作為一條紅線貫穿實踐教學(xué)全過程。

2、搞好兩個結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。一是搞好課內(nèi)課外的結(jié)合，進一步提高“思政課”作為職業(yè)道德教育主渠道的作用，增強針對性和實效性。“思政課”要堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用多媒體等教學(xué)手段模擬、仿真行業(yè)職業(yè)場景，提高教學(xué)效果，針對不同專業(yè)的職業(yè)去向開展社會實踐活動，結(jié)合不同行業(yè)具體要求進行職業(yè)道德教育。二是搞好崗位職業(yè)道德意識和專業(yè)技能培訓(xùn)的有機結(jié)合，狠抓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)道德針對性、實效性和養(yǎng)成性教育。實踐教學(xué)要兩手抓，兩不誤，班主任、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)教師以及專業(yè)教師從態(tài)度、紀(jì)律、專業(yè)技能訓(xùn)練考核等不同方面，充分利用實驗、實訓(xùn)、實習(xí)期間同學(xué)們的行為表現(xiàn)進行教育和引導(dǎo)，及時校正不良行為，強化職業(yè)行為規(guī)范。

3、加強職業(yè)道德行業(yè)企業(yè)化教育和研究，提高教師綜合素質(zhì)。要建立“思政課”教師、班主任、輔導(dǎo)員深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究和專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉機制，提高教師職業(yè)道德教育水平和能力。“思政課”教師要相對固定教學(xué)專業(yè)，深入調(diào)查了解某一行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德具體要求，增強課堂教學(xué)的針對性，提高職業(yè)道德教育效果。要加強實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師職業(yè)道德意識和行為習(xí)慣的教育與培訓(xùn)，不斷提高職業(yè)道德理論水平。要建立制度鼓勵支持專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)研究行業(yè)企業(yè)先進生產(chǎn)技術(shù)和崗位職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)“雙師”（技、德）型教師隊伍。

4、充分發(fā)揮利用社會力量，實施校企全面深度合作，強化頂崗實習(xí)教育管理。地方政府各職能部門要引導(dǎo)相關(guān)行業(yè)企業(yè)積極參與和推進高職院校校企深度合作改革，建立企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合育人、企業(yè)主動接受學(xué)生實習(xí)、積極配合并承擔(dān)實習(xí)學(xué)生教育管理任務(wù)的社會機制，強化和落實校企雙方合作育人的社會責(zé)任。建立校企雙方人才交流合作機制，選聘合作企業(yè)勞動模范、技術(shù)能手擔(dān)任校內(nèi)輔導(dǎo)員和頂崗實習(xí)班主任，加強日常思想政治工作；校方直接聘請企業(yè)高技能專家承擔(dān)實踐教學(xué)工作；邀請企業(yè)經(jīng)營管理者定期舉辦職業(yè)道德教育專題講座。同時聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校現(xiàn)身說法；積極開展假期社會實踐活動，多形式多角度增強教育的感染力。

作者：朱萬福單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院