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摘要：本文主要簡單介紹了會計電算化課程的相關內容，闡述了互聯網+時代技工院校會計電算化教學改革內容，通過對現階段互聯網+時代技工院校會計電算化中存在的問題進行分析，來探討優化互聯網+時代技工院校會計電算化教學模式的有效措施，以加強對技工院校會計電算化教學的研究，轉變傳統的會計電算化教學模式，提高技工院校會計電算化教學水平，從而保障技工院校會計電算化教學的可持續發展。

關鍵詞：互聯網+時代；技工院校；會計電算化；教學模式；有效措施

21世紀是一個信息技術時代，計算機信息技術已經被廣泛應用于各行各業中，改變了人們的生產生活方式，互聯網+時代背景下，對我國技工院校會計電算化教學有了新的要求。隨著社會對會計人才需求的變化，技工院校會計電算化教學也應當基于社會需要變化，來轉變傳統的教學模式，培養出更多適合新時代的會計人才，滿足社會對會計從業人員提出的新要求、高標準。為此，應當加強對技工院校會計電算化教學的研究，轉變傳統的教學理念，采用多元化的教學手段，從多方面來提升技工院校會計電算化教學質量，實現會計電算化教學效益最大化。

1會計電算化課程的相關內容

會計電算化課程，是一門綜合性較高的科目，其不僅融合了會計方法和會計理論，還包含了計算機信息技術等內容，是多學科知識共存的課程。其講解了信息化會計技術方法，教授學生利用計算機應用技術，來處理財務會計實務，充分發揮財務軟件管理系統的作用，開展高效的財務會計工作事項。如計量、記錄、報告等。在整個會計專業體系中，會計電算化課程所占比例較大，具有重要地位，強調理論教學和實踐教學的有機結合。互聯網+時代下，技工院校的會計電算化課程需要實施有效的教學模式轉變，這是因為在新形勢下，會計行業面臨著新的挑戰，對會計人員的要求也有所改變，財務會計開始走向管理會計，這就需要會計人員轉變傳統的數據處理方式，學會應用計算機財務軟件，將重點放在會計管理方面。基于此，技工院校應當結合自身特點，實施有效的會計電算化課程教學改革，以培養出更多符合現代社會需求的優秀的會計專業人才[1]。

2互聯網+時代技工院校會計電算化教學改革內容

互聯網+時代，技工院校會計電算化教學應當跟隨時展，進行有效改革，如此才能滿足于現代社會對會計電算化人才的需求，培養出適應市場環境需求的技能型優秀人才。技工院校會計電算化教學改革中最為重要的一點，便是轉變學生被動地學習狀態，突出學生在學習過程中的主體地位，發揮教師的輔助作用，激發學生的求知欲望，促使學生自主投入于會計電算化教學過程中。改變枯燥而沉悶的課堂教學，不再是教師在講臺上講課，學生在臺下聽課這種灌輸式、填鴨式教學模式，而是將課堂轉化為氣氛活躍的解決問題的平臺。需加強教師和學生之間的交流與互動，充分發揮現代科學技術的作用，實施微課教學。可將會計電算化教學中的理論知識，用微課的形式呈現出來，到互聯網課程平臺中，學生可以在任何地點、任意時間段進行自主學習，并了解自己的學習進度，實施個性化學習[2]。另外，教師在授課過程中，要改變傳統的教學形式，多采取問題情境創設的方式，向學生提出問題，鼓勵學生去查找資料，并結合自己所學的知識來進行解決，提高學生的自主探究能力，拓展學生思維，讓學生真正理解和掌握會計電算化教學內容。

3現階段互聯網+時代技工院校會計電算化教學中存在的問題

現階段，互聯網+時代技工院校會計電算化教學中仍然存在著一定的問題，主要體現在以下幾個方面：一是部分技工院校并未意識到互聯網+時代所帶來的變化，其缺乏互聯網思維，尤其是一些教師年齡結構偏老齡化的院校更是如此，其教師接受新事物比較慢，對計算機技術、互聯網的應用不夠熟練，依舊堅持著傳統的教學模式，所展開的會計電算化教學，無法滿足于社會對現代會計人才的需求。也正是如此，部分技工院校的會計電算化教學目標不符合實際，缺乏現代化，所制定的教學內容也過于老舊，無法提升學生的實際操作能力，不符合崗位任務要求，這就造成學生在畢業之后，缺乏市場競爭力，未具備符合市場人才要求的職位技能，從而降低了技工院校學生的就業率；二是目前，技工院校在師資力量上還有待于進一步強化。其并未根據現代會計電算化課程教學的需求，來聘請和配備專業的教師，未重視對教師的培訓，以至于會計電算化課程教學水平得不到提升，學生的積極性不高，難以保障會計電算化教學質量；三是在當下的會計電算化教學過程中，教師所采用的教學手段過于單一，未能突出學生的主體地位，忽視了理論教學和實踐教學的相結合，以至于未能滿足會計電算化教學目標，學生的實踐能力還有待加強[3]。

4優化互聯網+時代技工院校會計電算化教學模式的有效措施

4.1科學設計教學目標，重新制定教學內容。在互聯網+時代下，傳統的技工院校會計電算化教學模式，顯然已經無法適應當前的教學需求，應當予以轉變，可從教學目標和教學內容兩個方面來著手。首先，要改變過去的會計電算化教學目標，基于崗位能力來制定相應的會計電算化課程教學目標。技工院校的教育更強調學生的實踐性，旨在提高學生的就業競爭力，因此在設計會計電算化課程教學目標的時候，應當充分考慮社會當前對會計電算化核算崗位人員的能力要求，要加強學生的內在邏輯理解能力，激發學生的自主學習積極性，培養出高素質的技能型人才。因此，在實施會計電算化教學的時候，不僅要扎實學生的理論基礎，還要引導學生掌握計算機財務軟件操作技能，使之能夠將所學知識運用到實際中，于信息化條件下有效開展財務會計工作，提升自身的綜合素養。除此之外，還要基于會計電算化教學目標，來制定相應的教學內容，可根據工作任務來進行設計。會計電算化課程教學，要重視服務，予以學生就業指導，培養學生良好的職業技能，使之在畢業后能夠抵擋日益激烈的市場競爭。突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。可基于當前會計電算化實際工作流程，來進行課程內容設計，將財務軟件作為平臺，指導學生開展日常的會計工作，如創建賬套、處理業務、編制會計報表等等。可將會計電算主管、會計電算操作人員的工作內容融入到教學中，培養學生的崗位能力。在設計教學內容的時候，應當突出層次化：首先，教授學生基本的會計電算化知識，使之掌握基本的崗位技能。基于當下會計電算化的崗位要求，來詳細分解課程知識點，為學生創設教學情境；其次，實施模塊設計實訓教學。充分利用核算軟件的模塊設計，來引導學生進行專項技能訓練；再者，可按實際崗位分工要求，來對學生進行綜合能力的訓練，讓學生能夠完成不同的會計崗位任務，提高學生的操作能力；最后，可實施校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，從真正的工作中積累經驗，提升自身能力。

4.2壯大教師隊伍力量。技工院校的會計電算化教學，離不開教師的作用。教師的個人能力和專業性，也直接影響著會計電算化教學質量，為此應當不斷地壯大教師隊伍力量，強化教師的職業道德素養，改變教師陳舊的教學理念，做到與時俱進。一方面，在會計電算化教學過程中，應當聘請專門的會計核算教師、并且要有負責講解財務管理、會計評定等專業內容的教師，還要為學生配備計算機專業教師和外語教師；另一方面，要加強對現有教師的培訓，定期開展高效的、具有目的性的培訓活動，使教師明確實踐教學的重要性，提升教師的實踐經驗。可制定完善的教師考核制度，實施優勝劣汰機制，如若教師無法通過考核，則不能參與教學，需繼續參加培訓，以使自身專業能力達到標準要求。除此之外，還可以聘請一些兼職教師，與企業合作，邀請專業的會計人才來為學生教學，傳授經驗，幫助學生更深入地了解會計行業的工作。

4.3重新認識會計電算化課程。為提高會計電算化課程教學水平，教師應當重新認識會計電算化課程，做出準確定位。要充分利用現有的條件，采用多樣化的教學方式，來幫助學生認識會計電算化。可定期開展公開課，舉辦有關于會計電算化的講座等，以建立健全的財務會計專業課程體系。教師要以當下企業對會計人才的需求為教學方向，培養出業務能力扎實，能夠熟練操作財務會計軟件的優秀人才。因此，在設計會計電算化課程教學方案的時候，既要為學生講解基本的會計電算化原理，又要輔助學生學習會計電算化的應用方法和技術，將理論教學和實踐教學有效結合，以提高學生的綜合應用能力，并教授學生維護會計軟件，解決會計實務的有效方法。可根據實際情況，適當地增加會計電算化課時量，調整會計電算化教學內容，完善會計電算化課程體系，并與其他會計專業課程緊密聯系。

4.4開展模擬實踐教學。會計電算化課程，不僅強調學生的理論知識水平，更關注于學生的實際操作能力。因此在實施會計電算化課程教學的時候，可采取模擬實踐教學方法，讓學生真正地動手操作，增強學生的體驗感。可組織學生進行手工會計模擬實踐，幫助學生鞏固所學到的會計理論知識，全面了解手工賬務系統，把握原始憑證、會計憑證等會計實務，學會根據所得的財務數據來編制準確的會計報表。與此同時，學生還應當進行會計電算化模擬，通過實操的方式，去分析和了解手工會計和會計電算化之間的區別，兩者的有效結合，有利于提高學生的會計業務能力。能使學生學會運用財務軟件來處理手工會計業務，加深學生對會計電算化的認知。

5結語

總而言之，在互聯網+時代背景下，技工院校應當實施有效的教學改革，轉變傳統的會計電算化教學模式，堅持全新的教學理念，基于崗位職能需求，來重新制定會計電算化教學目標和內容，以提高學生的會計電算化職業能力，使之業務水平有所提升。與此同時，要加大實訓教學的占比，有效結合理論教學和實踐教學，從而保障會計電算化教學的有效性。

參考文獻

[1]魏嘉瑩.“互聯網+”時代技工學校教學新模式探究[J].職業,2017:82-83.

[2]郭欣妮.“互聯網＋”時代技工院校會計教學面臨的問題探討[J].納稅,2018:78-78.

[3]陳凱棋.“互聯網+”時代會計教學模式的優化與創新[J].中國總會計師,2018:124-125.

作者:楊麗瑩 單位:廣東省城市建設技師學院