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【內容摘要】自媒體環境下為高校思想政治教育提供了新的載體，但對于教育者的主導性與媒介素養、思想政治教育環境等帶來了現實挑戰。本文通過對攀枝學院自媒體使用情況的調查，從轉變觀念凸顯大學生主體地位、顯隱形教育結合、提高教育者媒介素養、加強大學生自我教育，強化網絡安全意識等方面做了分析，以期提高思想政治教育實效性。

【關鍵詞】自媒體；思想政治；教育難點

隨著網絡技術和智能移動終端的發展與普及，web30網絡時代中產生的微信、抖音等自媒體平臺，鑒于其平民化、個性化、交互性等特點深受廣大學生的喜愛和歡迎［1］，對于大學生的學習生活產生了極大的沖擊。中國互聯網絡信息中心在2020年4月發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2020年3月，我國網民目前達904億人，互聯網普及率達645％。從年齡結構上看，網民群體中學生所占比例最大，達到269％［2］。面對日益豐富、多樣而復雜的自媒體環境，大學生存在缺乏社會經驗、過分依賴網絡等問題，其思想和行為很容易受到自媒體環境下的負面消息的影響［3］。為深入了解自媒體對我校大學生思想政治教育的影響現狀，教師們對攀枝花學院大學生自媒體認知、使用情況等開展了調查，以期對我校利用自媒體開展思想政治教育工作提供理論基礎。

一、問卷調查情況

以攀枝花學院學生為研究對象采用隨機抽樣調查法，學生對象涵蓋大一至大四的四個年級層次，涉及理工科、文科、醫學、藝術等不同的學科類別，于2020年5月～2020年8月通過問卷星以掃碼方式進行答題，收回有效問卷980份，有效回收率9858％。前期通過查閱文獻，在徐晶、曹宏莉［4～5］等問卷的基礎上進行了刪減制成本次調查問卷，共包含20個問題，包括大學生對自媒體的認知程度、使用傾向及使用過程中存在的問題等。

二、自媒體環境下大學生思想政治教育的難點

（一）弱化了思想政治教育工作者的主導性和權威性。本次調查顯示，8378％的學生擁有微信、QQ、抖音等自媒體賬戶，8867％的學生選擇了手機登錄自媒體賬號，在校園中教師們也隨處可見學生手機不離身的現象。因而，自媒體環境下人人都是信息的發布者，大學生從原來的單向、被動的教育信息接收者轉變為有主動權的并且有能力影響到信息傳播、輿論走向的信息傳播點源［6］，這在一定程度上削弱了思想政治教育者的主導性。此外，傳統思想政治教育一定程度上是傳達符合社會要求的思想政治觀念，具有用語規范、理論性強等特點。但大學生喜歡使用全新的、符合社會潮流的流行話語即網絡語言進行溝通交流，如：社畜、私生飯、寶藏女孩等。此類網絡話語一方面具有潮流、新奇、多變、幽默等特點，另外一方面也具有隨意、難控、無規律等特點，在一定程度上還會形成大學生網絡圈層化。思想政治教育者在面對紛繁陳雜的網絡話語體系時容易缺乏梳理、篩選的能力和包容的心態，進而導致思想政治教育者主體地位被解構，出現進不了圈、說不上話的現象，逐漸被大學生視為“圈外人”。

（二）影響大學生思想政治教育環境。傳統媒體時代，信息的制造和發布呈現單向性，官方輿論傳遞的都是主流文化和核心價值觀，輿論宣傳內容需要經過相關部門的審核和過濾，因而對于教育對象的思想動態可以做到很好的預判和引導。本次調查顯示，大學生群體中，3582％每天使用自媒體的時間是2～4小時，2908％達到4～6小時，6153％的大學生非常或者比較關注自媒體所發布的信息。自媒體中使用頻率最高的依次為：QQ（8204％）、微信（6449％）、抖音（4164％）。大學生面對自媒體所營造的網絡社會的海量信息，其中一些消極負面的信息，在無形中不斷地影響和改變著大學生的價值觀和價值選擇，一定程度上也增加了思想政治教育者的教育管理難度。其次，調查顯示，749％的學生認為自媒體產生的消極影響是容易形成手機依賴癥，沒有手機就沒有安全感。過分地依賴手機會影響大學生對事物的判斷力，影響大學生獨立性的培養，并且會弱化大學生在現實生活中與人溝通交際的能力。最后，大學生群體閱歷尚淺，明辨是非的能力有待提高，很容易被一些斷章取義或者錯誤的言論引導而引發一系列跟風轉發、語言過激評論或者導致網絡暴力事件［4］。

（三）思想政治教育者媒介素養及技能不足。目前自媒體的廣泛傳播和運用對高校學生工作是一種極大的挑戰，高校學生工作隊伍的媒介素養逐漸成為其崗位專業素養的重要組成部分，并且在很大程度上決定了網絡思想政治教育的實效性。但在實際使用過程中，絕大多數的輔導員是根據自己的熟悉程度來選擇相應自媒體對學生進行管理和教育，如建立QQ群或微信群發布學校相關的通知和要求，QQ和微信僅是一個電子化的公告欄，對其交互傳播作用未能充分使用。很大程度上教育者在自媒體面前是信息的被動接收者或者旁觀者，缺少媒介互動和媒介內容制作等，較少對一些公共話題進行創造性的回應。此外，學生工作隊伍缺少自媒體媒介使用方法、技能和媒介信息加工處理等能力的培訓，對自媒體強大的輿情傳播規律缺乏基本的認識，在如何利用自媒體引導輿論和解決學生突發狀況及事件方面，仍需不斷完善和創新工作方法、改進工作模式。

三、自媒體環境下思想政治教育工作的創新途徑及方法

（一）創新新媒體時代思想政治教育觀念，凸顯大學生主體地位。自媒體環境下，教育者要不斷更新觀念，從以往單向、不平等的對話方式向雙向自主的、自由平等的對話方式轉變，不斷強化人文關懷，體現以學生為主體的意識。可采用主體間教育理論：即學生、教師和學校三者之間構建平等交往的前提下，形成相互理解、相互溝通、相互尊重的和諧教育模式。師生通過進一步的溝通交流，達到相互啟發、相互補充和交往互動的效果，最終實現共識、共享、共進，達到教學相長、共同發展的目的。在面對大學生提出的各種積極正確的觀點應該給予鼓勵和肯定，對于一些錯誤落后的觀念應當循循善誘的糾正和引導，對設計重大政治原則的問題毫不含糊地“亮劍”。此外，思想政治教育者應善用“明星效應”，讓明星和網紅們承擔起社會責任，傳播正能力，引導正確輿論導向。正如上海復旦大學思想道德修養與法律基礎課陳果教師的上課視頻，在抖音等自媒體平臺上就曾受到學生的熱議和追捧。

（二）實現顯性教育和隱形教育齊頭并進模式，構建網絡教育新環境。高校思想政治教育的功能在于通過與大學生構建有效溝通，形成良性互動，使國家和主流思想傳遞倡導的精神信仰、理想信念、價值規范能夠被大學生自覺接受和認同，并最終實現踐行。因而教育者要重視線上線下思想引導工作，做到顯性教育和隱形教育有機結合，協調二者的功能，互促發展，構建全方位、立體化、多角度的思想政治教育新模式。顯性教育應避免簡單的理論宣講或者刻板的活動形式，教育者應當注重將鮮活案例與思想引領結合起來，避免把思想政治教育變為一種高高在上、不接地氣的簡單說教。而隱形教育更多應將社會主義核心價值觀和主流意識形態的價值導向通過不同的載體轉變為符合大學生這一活躍群體價值述求和心理特征的專題內容予以浸潤和滲透，運用大學生樂于接受和認同的方式、語言，以輕松詼諧的形式，將思想政治理論教育用淺顯易懂的話語表達出來，讓大學生群體在潛移默化中自覺接受教育、自覺改變思想觀念。

（三）加強思想政治教育者的媒介素養，提升自身戰斗力。面對自媒體帶來的機遇和挑戰，教育者應利用自媒體提升自身的教育水平，充實自己的理論功底。一方面應當主動學習傳播學、社會學及心理學的相關知識，充分了解目前學生使用頻率較高的自媒體特性，熟悉不同環境中自媒體話語傳播方式，提升個人在自媒體環境下網絡輿情識別研判的能力，能夠及時發現問題并運用合理的方式解決問題；另一方面，高校應定期開展媒介技術專業培訓，通過校內自主培訓、邀請專家學者培訓、赴校外學習培訓等方式提升教育者運用自媒體開展思想引領的專業能力與技巧，提高其自媒體環境的適應性。并且高校應健全自媒體的管理制度及建立大學生使用自媒體的交流和意見反饋制度等。最后，教育者應在實際工作中不斷摸索，深入挖掘學生所喜愛的各類自媒體的教育價值和意義，通過不斷創新和改進運用自媒體開展思想政治教育的手段和方法，進一步拓寬大學生日常思想政治教育的渠道和途徑。

（四）加強大學生自我教育，培養網絡安全意識。大學生作為自媒體使用的主要人群，一是要提升自身的媒介素養，在掌握其技能的使用，也要全面理性分析自媒體對于學習生活的利弊。高校可在通識選修課中開設網絡媒介素養的選修課，為大學生科學合理使用自媒體提供理論基礎，積極向大學生宣傳運用自媒體進行人際交往的技巧等。二是提高信息的甄別能力，能夠客觀冷靜分析信息的優劣和真假，切勿盲目跟風，多吸收積極正能量，抵制不良信息。強化媒體道德修養，學會在網絡社會中不斷反思自己，糾正和升華自己的行為。三是高校應通過各種有效載體宣傳近年來我國先后出臺的大量涉及互聯網信息管理的法律、掌握網絡法律知識，組織學生進行專題學習，從而達到敬畏網絡法律規制，守住網絡文明底線的目的［3］。自媒體時代，信息以裂變的方式進行傳播，給高校思想政治教育工作帶來機遇的同時也帶來了巨大挑戰，我們需要不斷探索新的工作方式，以創新的思維做好學生的管理工作，不斷提升高校思政教育的實效性。

作者:任娟 單位:攀枝花學院醫學院