前言：本站為你精心整理了新醫科下影像技術人才校企培養研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：新醫科是教育部“六卓越一拔尖”計劃2．0中的“四新”之一，它是緊密結合以人工智能為代表的新一輪科技革命和產業革命，全面整合精準醫學、轉化醫學等醫學前沿領域的新醫學體系。醫學影像技術專業作為現代化的醫學技術類專業之一，是該新醫學體系的重要組成部分，如何提升醫學影像技術人才的培養質量，我校近幾年來在校企協同培養方面不斷探索與實踐。基于此，文章就我校在新醫科背景下醫學影像技術人才校企協同培養模式和實踐策略展開闡述，拋磚引玉，以期對其他院校醫學影像技術專業人才培養提供一些思路，以供參考。

關鍵詞：新醫科；醫學影像技術人才；校企協同培養；實踐

2018年10月17日，為加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2．0，即新工科、新醫科、新文科、新農科建設。2018年12月29日，2018－2022年教育部高等學校醫學類專業教學指導委員會聯席會議暨臨床醫學類專業教指委首次工作會議召開，圍繞健康中國戰略實施，深化醫教協同，推進以勝任力為導向的教育教學改革，探索符合新時代需求的新醫科人才培養體系，積極推進新醫科建設，建設中國特色、世界水平的一流醫學專業和培養一流醫學人才，作出系統謀劃［1］。“新醫科”，既是應對新時代高等醫學教育發展的外在要求，也是遵循醫學學科發展“內在邏輯”的自我調適；也是為適應新一輪科技革命和產業變革的要求，服務“健康中國”建設和驅動醫學科技創新，提出的從治療為主到兼具預防治療、康養的生命健康全周期醫學的新理念，通過探索全球工業革命4．0背景下的卓越醫學人才教育新模式，實現醫學從“生物醫學科學為主要支撐的醫學教育模式”向以“醫文、醫工、醫理”“醫學＋X”多學科發展模式的醫學教育新模式的轉變［2］。醫學影像技術專業具有較強的應用性和實踐性特征，但作為教育部2012年新增的，辦學僅有十年歷史的新專業，長期以來各高校普遍存在“重理論而輕實踐、重知識而輕能力”的陳舊觀念以及實踐教學條件不足等客觀原因造成了醫學影像技術人才培養與行業發展需求脫節［3］。為適應應用型人才培養，必須逐步改變傳統以“教師”為中心的、被動的學習模式，通過開展多層次多維度的校企合作強化實踐教學，著重提升學生的應用能力、分析能力和創新能力，構建“新醫科”背景下校企合作人才協同培養模式，可以有效促進校企協同、產教對接、理工醫結合，提升新內涵，強化培養質量效果，對于創新應用型人才培養模式，培養勝任力為導向的應用型人才、服務區域經濟有著重要的現實意義。

1　醫學影像技術專業辦學現狀

1．1　醫學影像技術專業現狀

傳統的高校教學理念模式已不能滿足醫學影像技術行業的快速發展的需求。雖然全國各高校近年來都在努力探索醫學影像技術專業創新培訓模式，但從畢業生的實際就業率反饋結果來看，該專業的建設發展仍有很大的提升空間。

1．1．1　專業開設情況

醫學影像技術專業為2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》新增專業［4］，設立至今越來越多的高校成功新設了醫學影像技術專業。截止到2021年，共用100所大學開設了四年制醫學影像技術專業，全國在校生2萬余人；2012－2021年，7年期間教育部批準新增醫學影像技術高校數61所，平均每年約6所，增長速度較快。

1．1．2　人才培養情況

據調查，往往很多高校在專業建設時，由于思維固化，認為影像技術專業畢業生畢業后就是到醫院從事設備操作、體位擺放，技術含量不高、專業性不強，因此在人才培養過程中沒有建立科學的培養模式，學生綜合素質、實踐能力、創新意識不強，難以契合行業需求。

1．1．3　課程體系設置情況

醫學影像技術專業為醫學技術類下的二級學科，要求學生既有理學和工學背景，又具備相關的醫學知識，屬于理工醫結合型專業。其不同于五年制醫學影像學專業。課程體系設置時沒有將醫學影像技術專業和醫學影像學專業明顯區分開，醫科、理科和工科的課程無較明顯交叉融合，無法體現醫學影像技術專業特點，達不到與行業需求相一致的人才培養目標。

1．1．4師資力量情況

醫學影像技術專業為理工醫結合型專業，因此課程教學為多學科交叉融合，故需要一支綜合性能力強的高素質“復合型”教學團隊作支撐［5］。而目前無論數量還是綜合能力，醫學影像技術專業教師均與“復合型”教師要求存在一定差距。

1．1．5　教學實驗設備情況

良好的實驗教學設備是培養醫學影像技術人才實踐能力的必需條件，但目前醫學影像技術實驗教學存在影像實驗設備昂貴、場地有限、臨床帶教效果欠佳、標準化病人倫理等問題，這嚴重限制了醫學影像技術專業學生的醫學知識、醫學影像技能、臨床診斷思維、溝通技巧以及信息管理能力有效訓練；難以促進學生自主學習，改善教師教學水平；同時也不符合國家教學改革方向，不利于學生重視醫學倫理、尊重生命，也不利于學生職業道德和行為規范的養成。

1．1．6　實踐教學情況

現如今，我國對于醫學人才的培養大都是踐行“院校培養＋臨床實習”的培養模式［6］，尤其是對于含醫學影像技術專業在內的醫學技術人才的培養，也是遵循這一培養模式。在這一種培養模式下雖有利于提升醫學人才的理論理解與實踐能力，但對影像企業人才需求方面培養存在短板，較難全面提升其綜合素養。伴隨著“新醫科”理念的提出，人才培養模式被賦予了全新的要求，積極探索實現多主體、多內容以及多層次的培養方式，有效促進醫學教育的多學科交叉融合。醫學影像技術專業作為前言技術領域專業，更是需要積極契合“新醫科”的要求來創新校企協同培養模式，包括引入醫療器械等方面的知識和資源，從而有效培養出精醫學、懂工程的引領現代醫學發展的卓越人才。

2　校企合作在醫學影像技術專業人才培養方面的優勢

2．1　人才培養進一步符合社會與行業需求

“培養什么樣的醫學影像技術人才”一直是我們思考的問題。社會與行業需求是檢驗人才培養質量的重要標準之一［7］。校企合作，學校通過企業反饋與需求，有針對性地培養人才，結合行業導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。

2．2　教育資源配置優化進一步提升

校企合作，可以將企業在優勢方面于高校結合，加快醫學影像技術專業課程體系更新、師資力量優化和實訓基地完善，與時俱進地貼近行業發展的時代需求和變化［8］。

2．3　專業建設進一步契合“新醫科”建設要求

新一輪科技革命與產業革命對醫學人才培養提出新的需求，現代信息技術對醫學教育的教學模式、方法手段、教學內容等帶來新的挑戰。大數據、互聯網＋、智能＋、虛擬現實、新材料、生物工程等均需要醫學影像技術專業建設實現醫學人才培養模式的根本性變革，重塑教育教學新形態，實現醫學從“生物醫學科學為主要支撐的醫學教育模式”向以“醫文、醫工、醫理、醫X交叉學科支撐的醫學教育新模式”轉變，培養能夠適應以人工智能為代表的新一代技術革命、能夠運用交叉科學知識解決未來醫學領域問題的創新人才［9］。

3　基于“新醫科”背景下的醫學影像技術人才校企協同培養模式的構建

我校自2015年開始招收醫學影像技術專業本科生以來，一致致力于探尋如何提升人才培養質量方法。2018年，我校與有著近70年發展歷史、技術水平和研發能力領先、企業文化底蘊深厚、行業知名的北京萬東醫療科技股份有限公司（以下簡稱“萬東公司”）簽署合作協議，共同以社會需求及醫療機構、企業對人才標準新要求為導向，協同培養醫學影像技術專業人才。

3．1　契合行業發展，確定人才培養目標

行業的發展方向是人才培養目標的制定指南。因此，校企協同培養是各大高校培養醫學影像技術人才的主要方式和趨勢，同時也是創新型、科技型醫學人才培養的重要手段［10］。為有效落實這一培養模式，我校成立了有萬東公司專家參與的醫學影像技術專業建設指導委員會，共同探索人才培養，逐步形成了三階段培養模式，即為第一階段為校內基本理論階段，第二階段為專業課階段，第三階段為綜合頂崗實習階段。從第二階段專業課學習始，安排學生在大三暑假赴公司進行為期1周的影像設備認知見習，通過對企業影像設備的生產、安裝、調試等環節進行見習，使其大致了解對公司經營模式和影像設備生產過程；到第三階段綜合頂崗實習時，再赴企業輪崗實踐4周，安排學生分別到生產車間、銷售部、售后服務部及研發中心輪訓，熟悉各崗位的操作規程；最后定崗專題實習12周，經過輪崗實踐后，根據學生的要求及基地工作需要，學生再行定崗實習實踐，以培養學生獨立的工作能力以及適應社會能力，每個學生確定1名帶教教師，專題內容由帶教教師確定。指導教師必須是本專業或相近專業本科畢業、具有較豐富的教學和實踐經驗、具有中級以上專業技術職務，并且對實習者所選作業內容有一定的研究的教師。

3．2　對標行業標準和崗位需求，完善教學內容體系

3．2．1　改革專業課程

在現如今我國高校的醫學影像技術專業教學中，專業課程的選擇缺乏一定的創新性，包括課程設置較為常規，課程內容較為單一。我校不斷對傳統教學模式進行改革，建立“核心能力＋崗位拓展”為導向的課程體系，專業課程均安排學生在醫學影像實訓中心開展，確保學生在學校里面學習到的基本技能與崗位有效對接，同時為進一步強化學生的臨床基本技能，在校內專業課程學習完畢后再安排其到校外實訓基地進行實習，將其分配至和學校合作的校企合作單位或三級甲等綜合醫院，使其可以盡早接觸到真實病例以及各種影像設備，使其可以將校內專業技能學習有效對接影像技術崗位工作，縮短其畢業后的實習適應期，為后期臨床頂崗實習奠定良好基礎。學生在基地實習結束時，帶教教師對學生在基地實習期間的思想表現、專業知識及動手實踐能力等方面進行評價，按優秀（100～86分）、良好（85～76分）、及格（75～60分）、不及格（60分以下）四級評定實習成績并簽字，并對學生成績分布情況進行分析，找出不足之處，以在后續教學和實習過程中得到補充，并督促其日后進行必要的專業知識和專業素質的補充，實現真正意義上的知行合一、學以致用，使其縮短學校與崗位距離，以確保學生走向工作崗位后較快成為業務能力強且符合崗位需要的實用型醫學影像技術專門人才。

3．2．2　開發在線網絡教學平臺

隨著信息技術的高速發展，現如今很多學生更愿意通過網絡平臺來學習相關知識，因為相較于書本學習，網絡平臺學習更加的生動有趣。為此，我校醫學影像技術專業在開展教學的過程中，積極開發建設在線網絡教學平臺，如與萬東公司聯合錄制醫學影像設備學課程微課和微視頻，同時邀請公司工程師在線為學生答疑解惑，借助網絡平臺提高學生的學習興趣，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，學習更多、更新的知識。

3．3　將企業引入高校———開展學術講座

對于高校醫學影像技術專業的學生而言，其對于此專業的認知各有各的不同，因此在日常學習中的表現以及對未來的發展規劃也是天差地別。為了幫助學生更好地進行學習和未來規劃，學校需要積極提升學生對于此專業的認知，而最好的方式就是邀請萬東公司專家每年不定期來學校開展“校企合作專家進校園”專業講座或培訓。例如，在企業的工程師，他們不僅具有扎實的專業知識，還能夠充分契合工作經驗來判定行業發展方向。通過邀請此類專家來開展知識講座，既有利于學生加深的認知專業內涵，也有利于學生更好地規劃自己的學習生活和未來發展方向，引導學生成長為具備較高綜合素質的醫學影像技術人才。

3．4　校企共建實驗室

校企共建實驗室是搭建在真實應用環境中的實驗解決方案，涵蓋了來自行業內真實案例組成的課程實驗庫和項目實訓庫，為師生提供教學、科研和競賽所需一流的實驗場所以及軟硬件環境［11］。合作院校可以結合共建實驗室的特色，借助共建實驗室這一平臺開展各類實踐活動，讓教師與企業技術人員深度合作，共同參與到聯合實驗室平臺的建設中去，真正實現實驗室資源的開放和共享，實現校企共贏。

3．5　完善職稱制度，構建“復合型”師資隊伍

醫學影像技術專業為理工醫結合型專業，專業課程具有多學科交叉融合特點，因此，根據專業課程特點教學上需要一支綜合性能力強的高素質“復合型”教學團隊作支撐。針對這一情況，我校與萬東公司共同實施“校企共建專業教學團隊工程”，師資互派，一是學校影像專業部分教師利用暑假時間去基地，在一線的高級工程師親自帶領下，感受企業文化，學習設備維修、安裝調試，參與部分實際工程開發，提升自身素質和創新創業教育能力；二是企業直接進入學校參與師資及學生培養，企業根據市場需求及發展需要，制定專業需求的教師與學生發展計劃，為學校教師進行業務培訓，以利于教學能力提升，同時把學科發展動態及市場需求及時向學生介紹及專業學習指導，以利于學生更好地適應市場需求及發展。

3．6　構建多元化評價體系

科學、適宜的評價體系是保障校企合作協同育人模式實施質量的重要環節。本著以學生為本，以人才培養為核心的多元化的醫學影像技術專業校企合作教學質量評價體系，以達到對實踐教學的指向性作用［12］。校企合作多元化評價體系主體是多元化，主要體現在兩個方面：第一充分將學校評價與外部評價（合作企業評價、行業團體評價等）的結合，充分發揮學校在評價中的參與意識和主體作用，使評價真正成為以反映學校辦學特色、提升教學質量的一種自覺需要；第二，充分將學校內部各種評價主體（包括學生、“復合型”教師、教學管理人員等）的結合，其包括學生對合作辦學效果的認同、教師合作辦學參與體會、教學管理部門教學改革實施情況、就業部門就業信息反饋等，這些都能為校企合作多元化模式實施狀況提供最直接的評價材料。

4　結論

在“新醫科”背景下，通過對“校企協同”人才培養模式的改革及實踐，我校醫學影像技術專業經過近七年建設初步形成了先進的教育教學管理體制、管理辦法和運行機制，實現了影像技術專業人才培養和外來職業崗位需求無縫對接，培養出了一批批符合現代影像技術行業發展需要，不斷在全國醫學影像技術專業大學生（本科）實踐技能大賽、全國醫學影像技術專業大學生創新論壇、全國大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計論壇等國家級競賽中勇摘桂冠的高素質、應用型醫學影像技術專業人才。

參考文獻：

［1］彭樹濤．“新醫科”的理念與行動［J］．上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020，28（5）：145－152．

［2］程敬海，肖寒，徐小萍．新醫科背景下醫學影像技術專業建設的思考［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（13）：174－176．

［3］劉崢．地方應用型本科院校校企合作人才培養模式探索———以物流管理專業為例［J］．高教探索，2017（3）：41－44．

［4］潘玉梅，張雪君，于春水，等．新時代下醫學影像本科人才培養模式的改革與實踐［J］．醫學教育管理，2018，4（4）：272－275．

［5］劉紅，何培忠，周進祝，等．醫學影像技術專業人才培養的探究［J］．衛生職業教育，2018，36（18）：146－147．

作者：黃民江   單位：湖南醫藥學院