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【摘要】在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)信息知識與技能是教師的首要任務(wù)。為此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)；情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，用情緒感染學(xué)生，用情境喚醒學(xué)生，情理交融，從而讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面發(fā)展。情境教學(xué)的重點(diǎn)就是喚醒學(xué)生的情感，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都是在特定的情境中進(jìn)行的。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要利用良好的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的高度注意

信息技術(shù)的主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性，另外，信息技術(shù)知識與生活聯(lián)系十分緊密。因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意將信息技術(shù)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，逐步培養(yǎng)他們解決問題的能力。同時，教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。比如在教學(xué)“收發(fā)電子郵件”時，可以這樣設(shè)置情境：一天，你生病不能到校上課，想跟老師請假。可是卻不知道老師的手機(jī)號，那么怎樣才能告訴老師自己的情況呢？學(xué)生開始討論起來了，有的說讓同學(xué)轉(zhuǎn)告，可是這個時間同學(xué)都已經(jīng)到校了。有的學(xué)生說讓家長親自去學(xué)校請假，可是家長也得上班啊。這時我聽到一個聲音：“給老師發(fā)一封電子郵件。”聽到這里，我趁機(jī)將話題引到今天所要講的內(nèi)容上———怎樣發(fā)電子郵件。就這樣，我用生活中的一個小插曲，找到了本課的切入點(diǎn)。可見，在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生比較熟悉的生活場景，可以引起學(xué)生的注意。

2．創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。它好比大海上的航標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。所以，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討。因此，每一節(jié)信息技術(shù)課，教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)、去探索，在情境中感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂，在任務(wù)驅(qū)動中掌握信息技術(shù)知識與技能。比如，在學(xué)習(xí)“下載網(wǎng)上信息”時，可為學(xué)生出示一些畫冊，同時告訴學(xué)生：“這個畫冊是我自己設(shè)計的，同學(xué)們喜歡不喜歡？”“喜歡！”學(xué)生回答說。“一本畫冊需要很多文字和圖片，那么這些資料是從哪里來的呢？”學(xué)生聽后，紛紛議論起來。有的學(xué)生說是老師儲存的，有的說是網(wǎng)上的。我趁此機(jī)會問學(xué)生：“我在網(wǎng)上找到這些資料，怎樣變成我自己的制作材料呢？這就需要我們掌握一個獲取信息的方法———下載。”就這樣，我利用課件為學(xué)生設(shè)置了一個任務(wù)情境，緊緊地吸引住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地接受了本節(jié)課的內(nèi)容。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)情境，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。一個明確的任務(wù)，可以防止學(xué)生分散學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事，是學(xué)生生活的一部分。學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)，在故事中成長，故事在他們的生活中扮演著重要的角色。尤其是年齡比較小的小學(xué)生，他們的思維更容易沉浸在精彩的故事當(dāng)中。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，將所學(xué)內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“動畫真精彩”時，我就利用“大話西游”中的一段故事情節(jié)：孫悟空與牛魔王在大戰(zhàn)的過程中，都變出了很多個自己。孫悟空是用自己的汗毛，牛魔王是用自己的唾沫，學(xué)生很快沉浸在精彩的故事情節(jié)中。這時我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能不能利用所學(xué)的知識，變出很多只小猴子來呢？”有了故事做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高漲，利用所學(xué)的移動、縮放與旋轉(zhuǎn)等功能，變出各式各樣的小猴子。就這樣，學(xué)生在有趣的故事中，學(xué)會了移動角色的方法，掌握了旋轉(zhuǎn)角色的技能。

4．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

理學(xué)啟于思，思源于疑。這句話深刻地闡述了設(shè)疑與思考之間的關(guān)系，只有設(shè)疑，才會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了疑問，學(xué)生的好奇心才會被激發(fā)出來。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激情，讓學(xué)生產(chǎn)生想要解決問題的想法。比如，在學(xué)習(xí)“修飾表格”時，就采用了問題情境。先為學(xué)生展示了一組課程表，讓學(xué)生評價哪個作品最好看，并且說出原因。有的說文字好看，有的說表格邊框好看，有的說底色好看。在學(xué)生討論得差不多的時候，我提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們能不能做出一個自認(rèn)為最漂亮的課程表呢？需要我們在插入的表格中進(jìn)行哪些修飾呢？”學(xué)生通過討論后，認(rèn)為對文字、邊框、底紋等都要加以修飾，這樣課程表才會變得好看。問題情境能將學(xué)生帶入知識的殿堂。

問題情境的設(shè)置，需要教師與學(xué)生共同去營造，既離不開教師的引導(dǎo)，又離不開學(xué)生的思維。這樣，每一堂信息技術(shù)課都在問題情境中成為一次快樂的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)在問題情境中得到逐步的提升。

作者：吳東杰 單位：海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)