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【摘要】隨著時代的進步與發展，現代化信息技術廣泛地應用于人們生產、生活的各個方面。其中，作為一項新型教學資源，微課在信息技術的教學中的應用，既是對傳統以講述為主的教學方式的創新，更是順應現代化發展潮流的教學方式，不僅能夠進一步完善學科知識結構，拓展教學知識面，更能夠加強師生間的互動，增進師生間的情感交流，充分地尊重學生的主體地位，增強學生的學習自主性，為高中信息技術教學課堂的質量提供重要保障。

【關鍵詞】微課；高中信息技術教學；應用

微課是以視頻為形式的教學手段，廣泛地應用于信息技術教學課堂中，獲得廣大師生的認可。教師通過視頻記錄特定知識點的整個講解過程，學習者只需要通過網上點擊，便可以實現遠程學習。在我國計算式技術快速發展的背景下，微課逐步發展為教師開展課內外教學的重要資源，為高中信息技術教學的質量與效率提供重要保障。

1微課的主要特征

1.1時間簡短

據相關的調查研究顯示，人集中注意力的時間大約在5至30分鐘左右，雖然較之與青少年的注意力集中時間較長，但是成年人集中注意力的時間也不會超出30分鐘。因此，對于學習者的來說，45分鐘或者是更長的視頻教學內容，不僅會讓人感到精神疲憊，而且會加大學習者的負擔。因此，微課制作的時間應控制在5至10分鐘之內，便于學習者集中精力進行學習，為學習的質量與效果提供重要保障。

1.2目標明確

微課主要針對于某個知識點、案例以及實驗等，就單個問題展開深入的講解，改變傳統信息技術教學所使用的“填鴨式”教學方式，讓學生在細致的、全面的講解中，深化對知識、實驗與技能的理解，為信息技術的課堂質量與效率提供重要保障。1.3資源容量小一般來說，無論是微視頻，還是相配套的輔助資源在容量上都比較小，總體的資源容量大約在100M以下，一方面，為教師展開研究與在線觀看提供更多的便利，另一方面，為學生者進行微課視頻的下載提供更多的便利，促使其通過終端設備的應用，便可以開始進行移動的學習。

2微課在高中信息技術教學中的應用意義

2.1改變落后的教學模式

傳統的高中信息技術教學課堂中，教師全程占據著整個信息技術教學課堂，采取“一刀切”的教學方式，忽視對學生在性格特點、興趣愛好、學習能力等方面差異性的了解，往往是教師在講臺上辛苦地教學，學生則處于被動聽講的狀態，既無法激發學生的學習熱情，也無法調動學生積極主動地參與至信息技術課堂。然而，在高中信息技術教學課堂中應用微課視頻的教學方式，不僅便于教師應用微視頻展開教學活動，而且可以讓學生在課前、課中與課后通過觀看視頻，加強對信息技術教學內容的鞏固，進一步地提高學生信息技術的學習能力。

2.2拓展教學的知識層面傳統的信息技術教學中，教師的教學往往局限于課堂知識的講解，然而，在課堂教學中應用微課視頻，一方面能夠延伸與補充課堂教學內容，及時地解答學生存在的疑難問題，另一方面能夠讓學生的動手能力得到鍛煉。除此之外，教師通過微課視頻的應用，可以實現信息技術與其他專業課堂的結合，進一步的拓展信息技術的教學，促使學生能夠靈活地應用所學的信息技術知識解決實際生活中面臨的問題。

2.3加強師生間的交流

傳統的高中信息技術教學中，教師為了捍衛自身權威的地位，缺乏與學生的情感交流，阻礙著民主和諧師生關系的建立。然而，微課有效地彌補傳統教學模式的不足，加強師生間的互動與交流，讓整個信息技術教學課堂氣氛更加的活躍。此外，學生可以根據自身的學習基礎、學習能力與接受能力等，有針對性地選擇合適的微課視頻，便于教師把握學生的學習進度。除此之外，教師通過網絡平臺的應用，將微課視頻上傳至網絡之上，便于學生進行下載與觀看，確保學生能夠獲得更為全面的知識。然而，學生可以有選擇地進行微課視頻的觀看，促使學生能夠集中精力攻克重、難點問題，一方面減輕學生的學習壓力，另一方面便于教師給予學生有針對性的指導，促使師生間的關系更為密切。

2.4完善微課電子信息庫

各個高中應當對電子信息庫進行持續不斷地豐富與完善，切實地做好保留各個學期與階段的微課視頻的的工作，不僅能夠便于學生利用微課視頻進行學習，增強學生的實踐操作能力，為高中信息技術的教學質量提供重要保障，另一方面能夠為日后教師開展信息技術課堂提供必要的參考，進一步地優化高中信息技術的教學資源。

3高中信息技術教學的現狀

3.1學生的信息技術能力差異顯著

受到多方面因素的影響，一部分學生自小與計算機相接觸，具有較高的計算機操作能力，然而，另一部分的學生由于從未接觸過計算機教學，因此在理論知識與操作能力方面都有所欠缺。然而，教師需要面向全班學生進行授課，無法兼顧每一個學生的學習，往往會忽略一部分的學生。

3.2缺乏師生間的交流與互動

傳統的信息技術教學課堂中，教師很少與學生進行互動，既無法及時地了解學生在學習過程中面臨的問題，也無法密切師生間的情感聯系。長此以往，嚴重挫傷的學生信息技術的學習興趣，導致信息技術的課堂教學質量直線下滑。

3.3忽視學生的主體地位

高中信息技術教學過程中，教師占據著主導地位，全程掌控著整個信息技術課程的進度，重視對相關知識點的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位。教師在講臺上應用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式辛苦地進行授課，學生在被動地聽講與記錄筆記，無法激發學生的學習興趣，更不能夠調動學生參與至教學課堂中。由于忽視對學生性格特點、學習能力與理解能力差異性的認識，部分基礎較差的學生難以跟上教師的節奏，無法保障高中信息技術課堂教學的質量與效率。

4微課在高中信息技術教學中的應用措施

4.1巧妙地創設教學情境

高中信息技術教學在傳授學生豐富的信息技術方面知識的同時，更為關建的是培養學生動手操作能力，促使學生能夠理論聯系實際，應用所學的知識理解現實生活中的問題。為此，教師可以適當地考慮通過微課的應用，結合具體的教學內容，巧妙地設置教學情境，水到渠成地導入課堂教學內容，在講解基本的知識之后，引導學生進行動手操作。例如：教師在教授圖片剪切與合并的章節內容時，在課堂開始之前先向學生展示各種明星海報，以此引發學生的興趣，在接下來的內容里主要講授關于圖片剪切、合并與更換圖像背景，以及調整圖片大小等方面內容。不僅如此，在微課視頻觀看結束之后，教師可以著重講解重難點內容，在保證學生基本理解知識內容的前提，開始引導學生進行海報的制作。此時，教師應發揮出自身的指導作用，及時地解決學生提出的疑難問題，保障學生基本上掌握海報制作的技能。

4.2信息技術重難點問題的講解

傳統的信息技術教學過程中，教師不能夠把握好信息技術的重、難點問題，授課時缺乏清晰的講解思路，無法保障教學的質量與效率，更會降低學生對于教師的信任。然而，通過微課視頻的利用，進行重難點問題的講解，加強學生對于相關知識點的理解，不僅可以將教師從沉重的教學中解放出來，而且可以激發學生對信息技術學習的興趣。需要注意的是，教師在進行微課視頻的選擇時，務必注意選擇質量高的視頻課件，最好是選擇名師講解的課件。除此之外，教師應引導學生課后應用微課視頻進行自主地學習，特別是要學習部分的重、難點問題，有利于提高學生的學習效率。例如：教師在講解處理與分析表格數據的問題時，雖然學生能夠快速地掌握表格命名、內容復制以及數據統計等方面內容，然而，大多數的學生依然不會處理總數計算以及排序等問題，即使花費整個課堂進行講解，依然無法讓學生掌握計算與排序方式。此時，教師可以考慮通過微課課件的拷貝，引導學生課后加強學習，讓學生自主地掌握相關內容。

4.3微課的制作

作為一項新型的教學資源，微課是對傳統教學方式的重大變革，有利于提高對課內資源的利用效率，充當地發揮出教師的教學作用?，F階段，在我國的應試教育的背景下，高中學生普遍面臨較大的學習壓力，在短短的課堂教學時間內，無法充分地吸收與掌握各個知識點，部分經濟條件允許的學生，會選擇上各種課外輔導班的方式。然而，由于輔導班教學缺乏對學生的學習狀況的全面了解，不能夠突破學生的面臨的重、難點問題，而且長期上課外輔導班會加重家庭的經濟負擔。因此，教師可以通過微課課件的制作，便于學生在課堂結束后，進行微課的觀看加強對知識點的鞏固，彌補課堂教學的不足。例如：在講授PPT的相關內容時，教師可以通過微課課件的制作，以動態演示的方式，不僅進行圖片與藝術字的插入方式的講解，而且進行背景、水印等設置的講解。在整個課堂講解結束之后，微課課件可供學生進行拷貝，讓學生在課后通過視頻觀看，當遇到不明白的地方時，應用暫停鍵后進行自行地操作，在確保該步驟完成后便進行下個步驟，教師同時要重視對學生的學習效果進行檢查，確保每一個學生都能夠掌握基本的PPT制作技巧。

5結語

綜上所述，微課在高中信息技術教學中的應用，對于提升教學的質量有著顯著效果，這就需要教師應提高對微課的重視，在信息技術教學的各個環節中融入微課教學方式，全面地提升學生的動手操作能力，幫助學生掌握高中信息技術的各個知識點，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

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作者：劉翠農 單位：山東省東營市第一中學