前言：本站為你精心整理了信息技術課程現(xiàn)狀研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著計算機技術的不斷應用，信息技術被越來越多地納入到課程教育。隨著我國高中教育課程改革的深化，信息技術對實現(xiàn)高中教育信息化有著重要影響，所以通過信息技術教學提升學生信息素養(yǎng)也就顯得尤為重要。本文對現(xiàn)階段我國高中信息課程現(xiàn)狀進行研究，以期為信息技術課程改革做出貢獻。

關鍵詞：高中教學；信息技術；計算機教學

一、高中信息技術課程現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，高中信息技術課程也隨之取得較大發(fā)展。但是，高中信息技術課程在取得一定成績的同時，也存在一定的問題。

（一）高中信息技術課程發(fā)展現(xiàn)狀和取得的成績

1.信息課程教學思想明確。

高中階段信息課程開展既是教育發(fā)展的要求，同時也是學生個性化發(fā)展的要求。高中信息技術課程一直有著明確的教學思想作為指導。在1999年，我國教育部以及國務院出臺了《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中便提出：在高中階段以及有一定條件基礎的初中和小學都要普及信息技術教育。隨著2011年《中學信息技術課程指導綱要》的制定，也使得我國高中信息技術教育無論是在教學目標上，還是在教學內容上都得到了巨大發(fā)展。這些要求對我國高中信息教育的教學內容、教學目標都進行了詳細的規(guī)定，為高中信息技術教學提供了明確的教學指引。

2.信息技術課程開設普遍。

在我國教育部門以及相關政策的支持下，信息技術課程在高中有了前所未有的發(fā)展，信息技術課程也成為高中階段的一門必選課。同時，各高中結合自身特點開設選修課，使得信息技術課程呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，信息技術在高中得以全面開展。這也從側面反應出了信息技術課程的發(fā)展。根據(jù)目前我國教育部門的相關統(tǒng)計，我國高中信息技術專職教師高達4萬人以上，在人數(shù)上已經(jīng)超過音樂以及美術等傳統(tǒng)教師。這也在一定程度上反映了我國高中信息技術課程開展狀況。

（二）高中信息技術課程存在的問題

1.教學模式較為單一。

信息技術課程同其他傳統(tǒng)學科相比具有一定特殊性，并在教學內容上更加注重家用計基礎知識以及軟件功能。從目前我國高中信息基礎課程來看，教學方法通常是以演示為主。即使現(xiàn)如今出現(xiàn)了任務驅動法以及合作學習法等教學方法，但是課堂教學仍以教師為主，采用教師示范然后學生進行模擬演練的方式，學生往往只能根據(jù)教師設置的步驟進行練習，這也造成了信息技術課程較為呆板。大量事實證明，這種教學方式對學生思維發(fā)展有著限制作用，不利于學生的個性化發(fā)展。另外，在信息技術的實踐課堂中，教學方法同樣沒有明顯變化，教師依然是教學的主體。這也就形成了教師教學費勁、學生學習無趣的現(xiàn)象，學生對學習內容沒有更深印象，通常邊學邊忘，從而形成信息技術教學的“閃存”現(xiàn)象。

2.過于注重教學效果。

高中階段是學生學習最重要的一個階段，而學校領導也對升學率有著很大追求，這也就造成了包括信息技術課程在內的非高考科目沒有受到領導重視，課時為高考科目讓位是常見現(xiàn)象。尤其是在高三階段，巨大的教學任務往往也使得信息技術課程只能按照考綱進行大概講解，無法注重學生在信息技術課程中的學習情況。學習情況可以說是保障教學有效性的必要因素，保障信息技術課程的有效性是非常重要的。另外，由于在高中階段信息技術課程開設的不均衡，學生對信息技術知識的獲取多以家庭為主，然而由于家庭經(jīng)濟條件等客觀因素的限制，也就造成了不同學生對信息技術的了解與認識有著很大偏差。加之學生之間存在的差異性，學習能動性以及學習能力的差異性。如果教師無法足夠地重視學生學習情況，那么這種差異化表現(xiàn)的將更加明顯，進一步使一些學生失去信息技術課程的興趣，造成好學生不愿意上課，差學生擾亂課堂，影響信息技術課程教學質量。

二、改善信息技術課程的對策

（一）靈活運用教學方法

教學有法，但是教學是沒有固定方法的。相比其他學科教學，信息技術課程更加具有趣味性。因此，在信息技術教學過程中，教師應根據(jù)信息技術課程的進度和知識的特點，探索有效激發(fā)學生思維以及調動學生學習興趣的教學方法，從而滿足信息技術課程的有效性要求。例如，在文字信息加工教學中可運用“發(fā)現(xiàn)法”以及“合作法”，通過教師引導讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。在新課程教學中，可運用“角色互換法”，讓學生換位成教師來發(fā)表觀點，然后教師通過驗證以及見解的方式進行教學。

（二）對教學內容進行合理規(guī)劃

一方面，在高中信息技術課程設置中，可將教學設計設置為三個梯度，即對單元、課程、學科課程進行設計。這種設計有利于在教學時間緊張時，可通過縮減課時完成教學。例如，信息技術課程第一章“信息與信息技術”的教學可與其他章節(jié)進行整合的方式進行教學。又如，教學第三章“信息的編程加工”時，可先通過VB語言編程能解決生活中的實際問題等出發(fā)，讓學生感受編程的優(yōu)勢，從而引導學生學習編程原理。另一方面，要根據(jù)信息技術課程的內容進行規(guī)劃，將章節(jié)內容進行整合。例如，第一章“信息與信息技術”同第四章“文本信息的加工”整合進行教學，從信息技術的發(fā)展史開始，通過查閱資料運用Word文字處理軟件進行呈現(xiàn)，不但強化了信息與信息技術教學，同時也實現(xiàn)了文字信息加工教學。

參考文獻：

［1］周瑾秋.中學信息技教學模式及教學方式探討[J].黑龍江科技信息，2008（13）.

［2］李小樂.淺談高中信息技術教學策略的開放設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009(12).

作者：伍鵬 單位：新疆奎屯第七師高級中學