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摘要：數學是高中學習階段較為重要的一個學科，一方面涉及到高等數學思想，對培養學生的抽象思維、觀察能力和推理能力有重要作用。另一方面，高中數學是高考的必要考核對象，對高中學生的學習生涯具有重要影響。在信息技術逐漸滲透的作用下，高中數學教育也逐漸呈現出數字化、網絡化特征，發揮了積極地作用，但同時也存在一定的問題。筆者以下針對這一課題展開研究，并提出相應的分析對策。

關鍵詞：高中數學；信息技術；教學應用；分析建議

人類社會進入21世紀以后，信息技術已經逐漸成為生活、工作和學習領域必不可少的內容。傳統的教育理念、教育內容和教育方式已經不能滿足知識更新的需求，社會對人才的要求也更高。結合高中數學的特點來說，高中生本身的思維活躍，在學習方面已經不滿足表面的理論應用，是培養創新思維能力的最好階段。因此，借助有效的媒介和信息技術，更新高中數學教學結構，提高學生學習興趣，以有效地達到人才培養的目的。

1高中數學教學中信息技術的功能概述

我國大面積在教學中引入信息技術開始于上世紀90年代，并形成了一系列軟件的應用習慣，包括PPT、Authorware、Ma－ple、Flash以及幾何畫板等，尤其在高中階段的普及更快，這與學生接受掌握能力有直接的關系。實踐證明，信息技術的廣泛引入，可以實現激發學生興趣、營造良好教學環境、開展教學實驗等功能。

1．1促進教學方式的創新：

信息技術的引入改變了傳統的教學方式，將靜態的、落后的“黑板＋粉筆”教學方式生存空間進一步擠壓，將教材轉化為生動、形象的動態元素，如聲音、圖像、動畫等內容。目前我國在教育信息化、數字化領域也取得了很大的進步，與教材相配套的內容中有大量電教素材，同時，互聯網上提供了海量的應用、素材，通過計算機技術、多媒體技術為平臺，可以靈活的進行選擇和切換。豐富的資源是進行教學方式創新的基礎，也是有力支撐，互聯網不僅可以提供這些資源，還可以實現良好的交互性。通過構建班級為集體的學習交流群，實現網上交流，擴大課堂教學的延伸，這也是一種教學方式的具體表現。

1．2實現教學結構的轉變：

信息技術在提供了豐富的教學資源、學習資源的同時，也提供了很多知識應用內容，便于教師根據需要構建多元化的教學結構。事實上，在高中階段的數學只是已經進入了初級抽象邏輯階段，傳統的教學方式中注重“講授”，學生很難通過想象來理解數學理論，導致學習的枯燥乏味，進而失去學習興趣和信心。信息技術根據內容構建出全新的教學結構，以學生為中心，實現發現式學習和有效性教學，這一前提是，弱化學生以考試為目的的學習思路，利用信息技術擴展學生的數學事業。同時，信息技術還可以很好地展現出數學的實踐價值。數學與其他學科如生物、化學等存在一定的區別，數學學科的形成是在人們實踐生活中總結而來的，隨后根據不斷的推理和驗算，發展為現代數學的形式。而生物、化學等學科屬于典型的自然科學，其理論和數據來源于大量的實驗，具有很強的可操作性、直觀性。因此，要探討數學的知識體系，利用傳統的方式很難形成直觀感受，而利用信息技術則可以將數學知識漫長的進化史直觀地展現出來，從而提高學生的歸納能力和表達能力。

2高中數學教學中信息技術應用存在的問題

信息技術引入教育體系已經有十幾年的時間，從最初的目的來看，是實現與國際教育的接軌，改善我國教學環境，創新教學方式，提高學生知識水平，促進手腦能力實踐。通過長期的實踐來看，雖然取得了一定的成果，但也滋生了一些問題。如盲目的要求信息技術應用，造成教學目的的喪失，影響了教學效率；從辯證角度來說，任何一項事物都有兩面性，在肯定成績的同時，也必須了解其中存在的問題。

2．1主觀問題：

以高中數學教學為例，引入信息技術的目的是促進學生動手能力和動腦能力的結合，但在實踐中，信息技術所提供的一些功能，反而弱化了這一目的。例如，計算機技術中的一些軟件功能，可以實現運算、判斷、分析等，學生只需要掌握計算機的應用方式，就可以得到問題的答案；學生反而無法得到任何的鍛煉，容易形成懶惰依賴的心理。同時，信息技術不斷提供了豐富的教學資源和學習資源，同樣也具有娛樂性，其魅力遠比傳統的教學方式更吸引人。如此一來，學生的注意力會被信息技術的“高尖端”特性所吸引，而忽略了真正的學習目的。此外，高中數學課堂上過分依賴于信息技術，學生和教師之間的交流也就減少，相對來說，教師與學生之間的直接交流，被信息技術所隔斷，必須經過這一節點，導致信息輸出和輸入的能力受到限制。

2．2客觀問題：

要有效地應用信息技術需要專業的學習，尤其在與數學內容結合以后，大量的公式、定律、圖形等，在制作過程中難度很大，這對教師而言是一個很大的挑戰。一些功能應用不好，就會出現反作用，如課堂效率降低、學生興趣減退等。

3高中數學教學中應用信息技術的策略

3．1合理運用信息技術：

在高中數學中展開信息技術的應用，要明確在哪些方面可以應用，哪些方面可以忽略，并非所有的環節都離不開信息技術。如一些常規性知識的描述，通過制作課件、演示，反而不如在課堂上直接交流的效果。相應的，在代數、幾何等一些高難度理論中，如三角函數、余弦函數等，可以采取信息技術的演化方式，更容易讓學生理解。因此上，應該對高中數學中的知識進行劃分和精準定位，結合實際需求展開。

3．2防止信息技術過度：

一方面，“滿堂灌”的傳統教學方式不利于學生的掌握和理解，另一方面，“全程信息化”的教學方式也容易導致交流的缺失，預防過度信息技術的應用也直觀重要。信息技術能夠為學生展示豐富多彩的內容，但如果缺乏限制，會造成主次不分、思維混亂等問題，尤其在網絡技術的作用下，資源越多，迷惑也就越多，一些沒有經過篩選、辨別的內容進入數學課堂，反而會造成適得其反的效果。

3．3強調教師主體地位：

信息技術無論多么先進，始終是一種教學手段，而教師則是課堂上應用的主導。教師的作用是動態性的，信息技術盡管可以提供豐富的資源，但對于一些學習能力和理解能力較差的學生來說，也無法僅僅利用這一途徑來獲得知識技能，因此教師的地位是不能被替代的。

參考文獻

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作者：張立 單位：山東省淄博第十一中學