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第一篇：初中信息技術教學創新研究

初中的信息技術課程教學不能停留在紙上談兵，應該加強對初中學生電子計算機技術的實踐操作，著眼于提升初中學生的信息處理能力，依托電子計算機技術和互聯網信息技術，把初中學生的綜合素養提升作為課堂教學的目標。在考核方面也要轉變傳統的評價模式，對學生的綜合電子信息技術應用能力進行客觀評價，為進入高中階段的學習，奠定扎實的電子信息技術和電子計算機技術基礎。

一、運用策略，激發學生的學習興趣

要提升初中階段學生的信息技術課程的學習效果，首先就要激發學生對初中信息技術課程的學習興趣。教師要促進學生進行主動學習。教師應讓學生認識到信息技術本身的潛力，讓學生能夠意識到信息技術不斷發展所能夠帶來的便利。比如，通過游戲設計這種與初中生接觸比較多的電子信息技術，讓學生認識到游戲設計和互聯網網站的設計都是通過電子信息技術進行加工，通過信息技術能夠創造出更多前所未有的事物，讓人們通過虛擬空間減輕工作負擔，從而提升工作效率。

二、加強師生之間的互動溝通

傳統的初中信息技術課程強調學生必須服從教師，以至于很多初中生在信息技術課堂上在學習方面產生了抵觸情緒，學生是學習知識的主體不能夠被教師人為放置在一個被動的位置。初中的電子信息技術課程僅僅依靠教師進行課堂教學是不夠的，應該導學生在課后進行自主學習，及時提出在學習過程中遇到的相關問題，教師要及時予以解答。教師需要了解當前初中學生的興奮點、興趣點，通過動畫、漫畫、校園熱點來引發學生對于信息課程知識的關注和興趣，加強溝通交流，提升學習效果。

三、提高學生綜合素質

教師可以要求初中學生通過電子信息技術去互聯網獲取相關的信息和內容，包括探究如何更快地搜索相關主題的內容。此外，參考當前互聯網信息管理的問題，可以讓學生在搜集相關主題的信息內容之后，進行綜合信息的分析，分辨當前信息的正誤，從而對某一個主題的內容具備更加客觀科學的看法。因此，初中信息技術課程不僅僅讓學生具備運用電子信息技術搜集信息的能力，還應該具備對信息的處理以及綜合呈現的能力，提升學生的綜合素養，最終實現新課標的信息技術課程教學目標。

四、創新教學內容

注重信息技術與多學科、多領域的整合目前信息技術課程內容的安排因要兼顧各地實際而顯得比較滯后，現行教材仍以WindowsXP、Flash8等現實中正被或即將被淘汰的內容為主，而作為信息技術教學的核心課程——程序設計，則往往被大家所忽視。如初中階段的VB程序設計課因課時少，只能讓學生了解點概念和基本結構，學生學習后也根本無法用來進行實際的程序設計，教學內容的脫節和無用也讓教師的教和學生的學都感到了無趣。為此，信息技術教師必須對教學內容進行大膽創新，根據自己特長和學生實際情況引入新的教學內容。為了讓學生對程序設計感興趣，并能通過學習編制出一些他們自己的作品，我嘗試著在教學中引入了Scratch教學，通過教學使學生樂于上信息技術課，能夠將自己的想法制作成信息技術的作品，與大家交流分享。事實證明，這種嘗試十分有效，既培養了學生的信息素養和創新能力，也使得他們學會了與人合作、分享。此外，我還開設了Arduino創意制作編程的興趣班，希望對有潛質的學生進行深入培養，力求使他們在程序設計方面有進一步的發展。當然信息技術教學內容的創新可以是多方面的，只要教師用心研究，一定會發現適合自己和學生的信息技術教學內容。信息技術教學的目的是讓學生學會運用信息技術去更好地解決生活中的實際問題，所以教學內容的選擇一定要使得學生切身感受到知識的學習是為了應用，潛移默化地培養他們的應用意識；同時，在教學中就要注重信息技術與生活、與其他學科或其他領域的整合，教學內容與案例也要基于這方面考慮.

五、端正學生的學習態度，強化課堂管理

學生的學習態度是提高學生學習效率，提高課堂教學質量的重要因素。因此，在實際初中信息技術課堂教學中，教師應該充分認識學生學習態度的重要性，正確引導學生樹立一個端正的學習態度。筆者結合自己的實際工作經驗從以下幾個方面來端正學生的學習態度，強化課堂的有效管理，進而提高信息技術課堂教學的有效性：一是針對學生使用的電腦來說，可以采用自動還原的方式；二是在學生的電腦上面安裝監控，避免學生聊天、看電影等分散學習精力，進而端正學生的學習態度，加強課堂管理；三是建立一套完整的學生監督和激勵體系。

六、結語

總之，為提升學生的綜合素養，適應未來的社會生活，需要從基礎教育階段對學生進行訓練和教育，讓學生掌握更多的電子計算機和網絡信息技術，最終學生能夠通過電子計算機技術對各種信息進行處理，適應時代的發展要求。

作者：郭娜娜 單位：江蘇省阜寧縣蘆蒲初級中學

第二篇：初中信息技術教學評價與實踐

在初中信息技術課堂教學過程中，教學評價環節十分關鍵，是基本教學環節之一，不僅可以調整與控制下一步教學活動，還能夠確保教學活動向預期教學目標推進。科學而合理的教學評價，不僅是對學生學習成果的及時反饋，還能夠激發學生學習信息技術知識的動力與熱情，能夠直接影響到整節信息技術課堂的教學效果。

一、初中信息技術教學評價的主要問題

第一，教學評價目標不夠明確，在初中信息技術課堂教學中，教學評價的問題之一是純粹為評價而評價，過于注重形式，難以真正發揮教學評價的作用，而且評價目標不明確。第二，教學評價結果反饋不夠及時，部分初中信息技術教師在進行教學評價時，反饋不及時，不僅喪失考察學生學習成果的最佳時機，不利于自身調整教學計劃，還可以導致學生失去自我評價和錯誤糾正的好時機。第三，評價主體較為單一，初中信息技術教學活動其實是師生之間的雙向互動，在教學評價環節也是如此，不過目前不少教師僅僅注重評價學生的學習成果，忽視其學習過程和態度。第四，教學評價標準不夠科學合理，缺乏參考價值，在教學評價實踐中，部分教師并沒有制定一個科學合理的評價標準與規范，運用的評價標準不一致，容易受到主觀因素的影響，從而導致教學評價作用一般。

二、初中信息技術教學評價的有效策略

1.關注學生在學習中的個體差異。

在初中信息技術教學過程中，學生作為知識學習和教學評價的主體，他們在學習和接受信息技術知識時差異性較為明顯，由于學生的性格愛好、學習天賦、家庭環境和社會經歷等不同，導致學生之間個體差異顯著。因此，初中信息技術在進行教學評價時，需要高度重視學生的個體差異，根據他們具體的個人情況運用靈活的評價模式和評價內容，以鼓勵和尊重為主，引導與指點為輔，以此保證初中生的自尊心，充分調動他們學習信息技術知識的主動性與積極性，保證各個層次的學生都能夠通過教學評價而獲得進步和成長。例如，在進行《圖像的簡單處理》教學時，在學生進行圖像處理過程中，教師不能夠限定他們的設計風格與思路，對于進行教學評價環節，則需要鼓勵和肯定學生的創新，并加以適當引導與點撥，重點培養他們的創新能力與求異思維。

2.用教學評價強化學生主體意識。

評價能夠有效激發學生參與學生的主動性與積極性，還能夠讓學生認識到自己在教學活動中的主體地位，所以，初中信息技術教師在進行教學評價時，應該尊重所有學生在教學活動中的主體地位，通過科學合理的教學評價強化他們的主體意識，以此提升學生參與信息技術知識學習的積極性。在傳統的初中信息技術課堂教學中，教師只是一味的進行知識講解和灌輸，極易引發學生的反感情緒，而且信息技術的實踐性較強，學生在學習理論知識的同時，需要上機操作相配合，這樣才能夠有效提升教學質量。因此，教師在教學評價中，不僅需要評估學生對理論知識的掌握情況，還需要評價他們的上機操作情況，對學生的整體學習過程進行評價，讓他們認識到教師對自己的重視和關注。同時，通過公平客觀的教學評價營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生積極發表個人意見與看法，強化其主體意識。

3.多個方面的教學評價進行互補。

初中信息技術課程較為特殊，是一門實踐性十分強的學科，運用多個方面的教學評價進行互補，可以幫助學生更好的掌握與運用信息技術知識，提升教學評價與實踐的價值。初中信息技術教師可以讓學生參與教學評價，當學生評價自身的計算機操作與理論答案時，內容都由學生自行選擇，他們的主體意識更強，在評價過程中能夠充分認清自己的不足與長處，為下一步學習提供參考。教學評價應該公開，如果出現評價不合理或學生質疑的現象，教師應該鼓勵學生之間相互評價和鼓勵，從而讓學生自主探討和交流，以此拓展他們的思維能力，教師則可以通過觀察學生是否主動幫助別人學習，而對他們進行更加公正、全面的評價。這種教學評價模式，促使學生在接受同學與教師同時評價過程中，反思自己的不足，從而實現不斷進步，提升他們的自控能力。

三、總結

綜上所述，在初中信息技術課堂教學過程中，教師應該高度重視教學評價與實踐工作，對學生的學習成果、學習過程和學習態度進行綜合性評價，而且以學生為主體，通過評價讓學生認清自己，也為教師的下一步教學計劃做準備，充分發揮教學評價的作用。

作者：張婷 單位：江蘇省南京市浦口區實驗學校

第三篇：初中信息技術教學自主性探析

一、自主性是初中信息技術學習的堅實基礎

因為沒有應試壓力，恐怕沒有哪門學科的學習有信息技術這樣的自由度。在筆者看來，這樣的自由度是一把雙刃劍，有可能將學生的學習導向散漫，也有可能更大程度上釋放學生的自主性。作為信息技術教師，自然應當選擇后者。在《動畫設計與制作》的教學設計過程中，筆者對學情作了一番分析，得到這樣的結論：其一，學生肯定會對這一內容感興趣，這種興趣不是建立在時間自由和沒有學習壓力的基礎上的。因為即使是初中八年級的學生，依然對動畫有著一種偏愛，且作為一種理性認識的需要，他們也希望能夠用電腦制作出屬于自己的動畫；其二，學生在遭遇到學習難度之后，有可能會有放棄的想法。因為第一節和第二節介紹的是動畫的基礎知識，相對枯燥，需要教師精彩講授，第二節與第三節需要用Flash軟件制作動畫，基礎知識如幀的制作、元件的制作等，均與學生學習動畫需要有距離，學生有可能會部分喪失興趣；其三，在進入系統的Flash學習之后，學生會產生一種急切的出動畫成果的愿望，這是學生學習的強大動力，教學中應當好好利用。

二、信息技術教學中的學生自主性有效釋放

在教學中，筆者堅持釋放學生自主性，主要設計了以下三個教學重點。第一，激活學生的自主性，促進學生學習理論知識。理論知識的學習是本課的第一個攔路虎，筆者首先基于教材創作一個情境：播放動畫片《大鬧天宮》的片段，然后讓學生了解這些動畫的來之不易——都是由人工一幅畫面一幅畫面畫出來的，其中利用了人的視覺暫留效應。然后告訴學生，今天的電腦技術可以大大縮小工作量，有可能被初中學生學會！這樣學生就會產生一種學習的動力——這種動力是學生對動畫的喜愛的原動力，與挑戰可能完成任務的外在動力的綜合，也是學生自主性發揮的重要基礎。第二，利用學生的自主性，初步接觸Flash動畫軟件。在學習flash軟件的基礎知識的時候，也需要利用學生已經生成的自主性。這里，可以先借助教材上介紹的也是為學生熟悉的“小本子動畫”，讓學生體驗到這就是“動畫的設計與制作”：設計的是動畫中人物的動作與形象，設計的是人物形象中需要“動”的部分，“靜”的部分只要保持不變就行了；制作的手段則是小本子中的一頁頁紙。然后引導學生的自主性由“手工”向“電腦”轉移，告訴學生在電腦中利用Flash軟件也可以完成這一過程，只是需要做一些基礎性的工作，如幀的概念認識與元件制作。這樣學生就可以對自己的學習產生一種細致的認識，即認識到需要學習基礎知識才能完成動畫制作。第三，放大學生的自主性，努力設計并制作動畫。在積累的基礎上，第三步是最主要的一步，就是充分放大學生的自主性，讓學生制作動畫。筆者的設計主要分成兩個步驟：1.給學生提供火柴人，讓學生結合剛才的“小本子動畫”制作電腦動畫，這樣可以讓學生在減少難度，從而實現制作自己的第一部動畫的愿望；2.讓學生選擇人物或動物形象，設計動畫的具體動作，最終的目標只有一個，那就是向全班學生展示自己制作的動畫，必要的時候向同學介紹自己動畫設計的不同之處。

三、基于自主性作用發揮的信息技術教與學

結合教學經驗，結合近年來的教學嘗試，筆者發現在信息技術教學中，充分利用初中學生感性與理性兼具的特征，充分激活并發揮學生的自主性作用，可以讓信息技術的教學變得更加高效。如文章開頭所說，信息技術很容易上成自由散漫、學生打游戲聊天的課。這實際上是浪費了學生在學習過程中原本具有的自主性。要想讓這種自主性成為學生學習的原動力，就必須在教學過程中結合教學內容，明確教學目標，明確學習步驟，關注學生的學習動態，給學生展示的機會。從本質上說，所謂的學生學習自主性，實際上是學生學習原動力的釋放，每個學生都是想學的，但每個學生尤其是初中學生又是缺乏學習自制力的，是缺乏學習目的性的，只要激活學生的學習原動力，并能夠通過教學機制來保證學生有學習目標與自制力，自主性作用就能得到充分發揮。

作者：朱志剛 單位：江蘇省如皋市下原初中