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1信息技術與教育深度融合的內涵及意義

信息技術與教育深度融合的手段是要充分發揮信息技術的優勢，其途徑和目標是運用信息技術改善“教與學環境”和“教與學方式”，即實現課堂教學結構的根本變革。在此基礎上，進一步實現“學校教育系統結構性變革”，也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導-主體相結合’課堂教學結構”。這既是《教育信息化十年發展規劃》所提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。深度融合的關鍵是創新。如何實現信息技術與教育深度融合，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平成為問題的關鍵。因為它不僅僅是技術的問題，也不僅是教學方法的問題，它既是學校的問題，教師的問題，也是學生的問題，更是課程與教學本身的問題。所謂的創新，必須要系統地思考整個教學過程與改革，是一項長期艱巨的任務。《規劃》中提出了“面向未來、育人為本，統籌規劃、分類推進，應用驅動、共建共享，深度融合、引領創新”32字工作方針。即四項工作中的一項就是“深度融合、引領創新”。而且《規劃》用一章(第六章“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”)進行了專門論述，體現了信息技術與教育深度融合的重要性。信息技術與教育的深度融合既是教育信息化的核心內容，也是實現教育信息化的途徑和方法，通過信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化。當前，就高校信息技術在教學中的應用情況看，大多是通過建立數字化資源、數字化學習系統、考試系統、評價系統等創建網絡化學習環境，為學生自主學習或教師教學提供服務。所實現的是信息技術與教學的結合或一般性的融合。該文試圖從變革教育理念，改革教學流程，重構教學結構，改進教學方法等更深層次上，探索信息技術與教學的融合，即“深度融合”。并以汕頭大學醫學院英語教學改革實踐為例進行說明。

2圍繞新教學理念，構建新型教學結構

汕頭大學醫學院自2002年開始，以培養“具備國際視野的卓越醫師”為目標，提出“國際化、有特色”的辦學理念，進行全方位的教學改革。在借鑒國內外醫學教育改革經驗的基礎上，構建了“以課程整合為基礎、以崗位勝任力培養為導向”的全新教學體系，引入國際公認評價標準(USMLE、OSCE、TOSCE，等)，全面評價學生的知識、能力、態度，加強國際交流和營造國際化教育的氛圍。2007年試辦醫學教育全英班，同時引入美國醫師執照考試(USMLE)。2008年國家頒布了《本科醫學教育標準》后，對照“標準”進行完善，使學校教學改革的目標主要體現在:以“學生為中心”、加強臨床能力培養及國際化3個方面。基于上述理念，通過對現有教學結構的改造，使其更加符合信息化教學的需要。重點進行:①教與學方式的創新。實現一種融合性與驅動性并存的技術支持學習的新模式，將學習的方式和內容與學習者的需要完全匹配起來，將信息技術與學習過程結合，運用技術提供個性化的學習，實現以“學生為中心”的目標;②教與學結構創新。通過信息技術與教學流程的融合，改變學生認識事物的過程，改變教學內容和教材形式，改變教師、學生和教材三者之間的關系，使其融入信息化內容;③教學資源的變革。發揮信息技術的優勢，充分挖掘和利用現代教學設備和信息資源開展教學活動，充分調動學生的主動性、積極性和創造性;④建立科學的評價體系。建立信息化條件下的形成性和國際公認的評價體系，改善學習效果。在構建新型教學結構上需要體現3個特征:①能力訓練貫穿教育全過程;②交互式教學;③自主學習。教學設計上著重體現:互動性(表現交互式教學的特征，PBL、CPC、實踐教學、小組學習，等)、自主性(表現以學生為中心和自主學習)、實用性(表現技術與教學課程的有機融合)、先進性(表現教學改革要實現的目標)、客觀性(對學生的考核更加標準規范)、針對性(突出教學的重點)。教學目標上實現:①資源。資源結構、格式、標準統一，各種教學資源、教學要素和教學環節實現整合;②教學。借助信息技術突出探究式、交互式教學模式，實現混合式學習;③學習。為學生提供有趣、深刻的個性化學習體驗，實現教師和學生隨時隨地教與學，以信息化學習平臺作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和學習環境的創設工具;④考核。優化傳統考試與臨床能力培養方式，通過計算機技術的應用使考試更加客觀公正;⑤評價。采取多種途徑實現實時性評價與總結性評價，檢驗教學效果和質量;⑥成效。借助技術優勢，控制學習成本，改善學習效果。促進教學流程優化與再造，變革傳統教育理念、模式與方法，支撐和引領教育創新發展。著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3信息技術與教育教學深度融合的實例

醫學教育國際化已經成為當今世界醫學教育改革與發展的必然趨勢。因此，加強英語教學改革，提高英語能力就成為學院改革的起點，也是實現醫學教育國際化的基礎。借助信息技術對大學英語課程的改革在經過充分調研的基礎上，2004年正式開始。根據教育部2004年頒發的新《大學英語課程教學要求》，借鑒加拿大西班牙語區雙語教學的范例(marianneC，2001)，利用計算機網絡技術，模仿系統工程的方法而開創的教學工程模式(pedagogicengi-neering):即立體地把課堂面授、網絡自學(B．Morrison，1998)和課外活動有機結合的模式。實施基于網絡的全浸入式英語教學計劃(englishimmersionprogram，EIP)，加強交際能力的培養，全面提升學生的英語綜合水平。EIP的教改目的摒棄傳統的單一面授教學，采用系統教學模式，構建科學的教學和管理機制;力圖實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授知識技能，又培養學生自學能力的轉變;強調個性化教學與自主學習，發揮計算機可反復進行聽、說、讀、寫、譯的訓練功能，使學生在教師的指導下，根據自己的時間、特點和能力，在計算機的輔助下選擇合適的學習內容，有效地提高英語的綜合能力;注重通過學生與學生、教師和計算機的互動，把被動學習轉變為主動學習，以達到最佳的學習效果。為實施EIP計劃利用信息技術優勢對原有的大學英語課堂教學進行了改革:

3．1重新設計教學結構

為改革大學英語教學，實施EIP計劃，一是對原教學計劃進行了調整，將原來分布于前四個學期的英語教學學時的四分之三集中安排在第一學期，因此被擠占的其他課程后延，以便創造相對集中的時空環境;二是學校根據學生的英語能力而非入學班級或其他因素來組織學習，將學生按照EIP教學要求，劃分為A、B兩個不同層級且不超過30人的第一學期英語教學小班;三是為學生提供更靈活的課程安排，更適合學生的個體需求，而不是按照傳統的學期或固定的課程節奏來組織，按需提供個性化的發展和成長支持。

3．2建立新型教學方式

建立課堂教學與基于網絡的自主學習相結合的混合式學習的教學模式:一是課堂教學著重于語言文化知識、學習策略等的綜合講授，按照讀寫譯教學、VIDIO視聽教學、外教視聽說教學等三種細分教學方式對學生展開聽、說、讀、寫、譯的全方位強化教學與訓練。對每個EIP小班實施中外籍混編專職英語教師主導下每周不少于20課內學時的全浸入式英語教學。教師通過課堂的互動教學，如工作坊(workshop)，等，大量增加學生演練外語的機會;二是將信息技術融入學習之中，建立隨時隨地的教與學環境，為學生拓展學習的機會與時空。為此，引入了“新時代交互英語網絡教學系統”，建立了EIP網絡學習資源庫(包括學習工具、視聽說教程、英文原版影視劇，等)和英語在線學習網站，為學習創造了自主學習環境。為保證在線學習效果，對規定的學習內容學生必須在“視聽說”和“讀寫譯”每個單元的自學中達到70分才能過級(可重復)，以確保學生自學的效率和信度。基于網絡的自主學習能夠彌補傳統課堂聽說訓練的不足，通過隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況督促學生積極學習，促使學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力有較快的提高;同時促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

3．3建立信息化的教學環境

為營造理想的符合網絡時代教學實際需求的新型人才培養環境，根據EIP教學計劃，建立了方便教學互動的EIP專用教室，配備了65臺計算機、數字投影和擴音等設備，建立了局域網和Internet等物理環境，并建立了包括多種在線學習系統的數字化學習環境，為實現分組和良好交換的學生自主學習，形成了逼真的數字化虛擬全浸入英語環境，彌補課外時間英語教學環境的不足。通過實現時間的連續“全浸入”和空間的“實”、“虛”交替“全浸入”，基本形成了小班排課、課內外結合、虛實環境交替、大密度時空全浸入英語環境的實施性EIP教學計劃特色。

3．4培養學生信息素養和數字化學習能力

為使學生能夠適應網絡條件下的混合學習，擁有在線學習的能力，并通過混合學習提升課程與教學的質量和效率，一是在學生入學后首先進行1周的計算機網絡應用和EIP數字化學習能力培訓;二是在一年級課程中開設“終身學習”教學模塊，重點培養信息化條件下利用網絡進行自主學習和終身學習能力，幫助學生適應信息技術環境下的自主學習和終身學習，建立新的在線參與式學習文化。

3．5改進教師教學方法

為提高網絡環境下的混合學習效果，經過不斷探索實踐，EIP任課教師在教學方法上不斷進行改進和完善:一是提高學生自主學習意識，使其對網絡自主學習概念、過程有正確的認識;二是幫助學生設置合適的學習目標和難度適中的學習任務，增強其完成學習任務的信心;三是優化網絡資源、提供便捷的網絡條件，使其真正滿足學生的實際需求;四是加強師生、生生間的交互，創設輕松和諧的網上教學輔導氛圍。

4實施效果

從實施效果看，EIP在大學非英語專業的開展，對激發語言學習興趣和提高聽力技能、口語技能、自主學習能力均起積極的作用。使學生的英語能力在短期內得到快速提高，為專業課程的全英或雙語教學打下了堅實的基礎。

4．1全國四級英語考試成績明顯提高

2003級在舊教學模式下，四級考試平均分值為468．47，通過率為71．3%;2004級作為新模式實施的第一年，四級通過率提高了近25%，達到96%，平均分值提升到509．15;2005級通過率保持在96%以上外，平均分值提高到533．01，優秀率為37．8%。至2012年末，一年級學生參加全國四級英語考試一次性通過率連續九年穩定在92%～97%，居全國前列。

4．2英語能力在USMLE中得到檢驗

2007年汕頭大學醫學院啟動全英教學班。每年在EIP學習完成后的一年級學生中選拔30名學生組成，全英班全程實施英語教學，采用原版英文教材，由資深外籍教師和具備全英授課資格的教師擔任主講教師，英文考核。2012年8月，2008級全英班中的11名學生首次參加美國醫師執照考試(USMLE，Step1)，通過率100%，平均分(217分)比及格線(188分)高出29分。2013年8月，2009級全英班23名學生報名參加美國執業醫師考試，22人通過，通過率為95．6%，最高255分，創新高。體現了新教學體系下學生扎實的基本理論、知識綜合應用及英語能力。

4．3英語實際應用能力基本滿足國際化培養的需要

在第1學期EIP結束后，第2學期開設醫學英語課程，幫助學生從公共英語向專業英語過渡。經過1年的新教學模式的學習，學生已能夠適應第3-10學期專業課采用全英或雙語教學，以及實習階段通過開展的英語臨床教學查房、英語病歷書寫訓練等方式，在保證醫學生英語學習持續性的同時，也在實踐中提升并驗證了英語水平和應用能力。此外，學院為實施國際化培養目標，每年均向美國、英國、加拿大等國家派出約占學生總數20%以上的學生進行交流，其語言能力受到普遍肯定。“改革大學英語教學標準、手段和考試方式，推進基于計算機技術手段的個性化教學，提高大學生的英語綜合實用能力”是我們多年來探索和實施的重點，《規劃》中提出的“信息技術與教育深度融合”為我們今后的研究和改革指明了方向，我們將不斷探索并發揮信息技術的優勢以構建新型的教學機制和流程，推動教育信息化的發展。

作者：解文明歐少閩單位：汕頭大學醫學院網絡信息中心