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一、信息技術與初中語文教學相結合的必要性

在引入信息技術后，相關知識點均能夠很快展現，既節約了時間，又更加生動直觀。筆者在八年級的《蘇州園林》的教學活動中，首先是制作了蘇州園林分布圖，并結合蘇州園林的網上資料，現場展示了相關圖片，對其有代表性的精華景點進行了解說，使學生深入了解到更多的知識點。

二、信息技術與語文教學相結合的實現途徑

以整合教學環境為關鍵點。信息技術與初中語文教學的整合，基礎是整合教學環境。運用信息技術教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情。以蘇教版七年級上冊第一單元為例，其主題是“親近文學”，列舉了巴金的繁星、冰心的母親、泰戈爾詩三首（金色花、告別、榕樹）等內容。在學習過程中，教師可以安排預習活動，通過網絡查詢巴金、冰心、泰戈爾的基本資料，更進一步，還應讓學生通過網絡獲取這些作品出現的時代背景，心路歷程等，加深對人文關懷的認識。筆者在教學活動中，將學生分成了幾個小組，請學生在學習的基礎上，設定了“假如三位作家相遇”的情景教學活動。有學生創造性地分析了如果三位大家在情景互換的條件下，能夠寫出什么樣的杰作。又如，前文提到的八年級《蘇州園林》教學活動中，筆者也整合教學環境，請學生分組討論后，推選代表進行模擬導游，學生的積極性也很高，通過網上查詢導游圖、導游解說詞等，將學習氣氛推向了新的高潮。筆者認為，僅僅讀懂教材，反僅掌握教材的知識點還遠遠不夠，使學生學到更多的相關知識，既能夠促進基本知識點的鞏固，還能夠增加相關知識的了解，促進表達能力、綜合素質與人文精神才是初中語文教學的關鍵。注重輔助教學模式的建立。如前所述，信息技術作為新生事物，與初中語文教學的整合，其結果是建立了一種新的教學模式。而在此過程中，該模式對于教學活動整體來說，筆者認為，仍然是輔助性的。換句話說，信息技術與教學活動的整合，要服務于教學活動，從屬于教學活動，一切服從于教育工作的大局。教師在教學工作中，要特別注意這一點。而整合后，其學習形態、知識面、信息渠道的多樣性，使學生思維集中性、注意力、團隊精神都會受到一定的分散。因此，教學活動中，任課教師要牢牢把握這個大的原則。教師在指導學生進行語文信息資料搜集、加工、處理時，可向學生提供方法指導，如建議參考的網站；在寫作中，老師可以歡迎學生不拘一格，在電子文檔中插入圖片、符號，甚至是其他視頻資料；在校園討論、語文學習興趣小組討論方面，教師可以聯系學校開放專門的BBS平臺等，同時也可以請學生分組，按團隊在網上發表意見，也能夠增強學生的團隊意識，共同完成學習任務。專注于課件的制作與編排。信息技術與初中語文教學的整合，把呆板的文字形象轉化為文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一的多媒體形象。當前，信息技術對于初中語文的教學活動，無論是硬件還是軟件基礎，在普通的九年制學校中都能夠實現。因此，教師要本著認真負責的精神，認真完成課件與教具的制作。首先，教師要摒棄“電子板書”的錯誤觀念。即教師把備課材料或板書內容，原封不動地制作為多媒體課件在課堂上播放。這和傳統的粉筆板書沒有太大的區別，學生新鮮感很快就會過去，是一種形式上的教學條件改善，而不是本文所倡導的“整合”。其次，盡可能地調動學生所有的感官，以圖文并茂、聲形并茂的多媒體教學方式；超媒體文本結構的知識點鏈接，來貫穿教學知識點。比如，在教授《相見時難別亦難》（李商隱）時，在制作課件時，就引用了后人譜寫的歌曲，在課件中播放，使學生在學習時更好地領會到詩人的心境與彼時的氣氛。注重實踐環節的建立。信息技術與初中語文課程教學的整合，其實質就是以語文教學為基本載體，將信息技術及相關知識滲透到語文教學中，在此過程中，信息技術本身也作為傳遞的一種手段。當前，大多數初中學生都具有一定的信息技術處理技能，如電腦、平板、智能手機的操作與應用等。在此背景下，教師應結合具體教學實踐，安排一些實踐性強的教學活動，如請學生完成一些課題、作業，通過電郵的模式進行上交?；蛘撸谀承┱n文的學習方面，動員學生自己制作課件或者討論材料，提高學生的口頭表達能力與問題分析能力。信息技術與初中語文教學活動的整合是一個新的課題。對于求知欲強，充滿熱情的初中生來說，是一項具有時代感的有益嘗試。這就要求學校與廣大初中語文教師共同努力，以構建新的教學環境為出發點，注重輔助教學模式的建立，編制優質的課件，使這一嘗試起到良好的效果，增強教學效果，培養學生的人文素質。

作者：趙宇單位：常熟市王淦昌中學