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1重要意義

1.1從教學過程來看，能有效激發學生學習新知識的內在興趣

內在的學習興趣，是學生學習新知識的動力。課程教學質量的提高，首要的一條就是學生全身心的參與和配合，這一點在中小學課程教學中至關重要。沒有學習興趣，再優秀的教師，再優質的教材，再好的學習環境，學生也不會有學習熱情，教師也就無法高質量完成課堂教學任務，無法取得滿意的結果。現代信息技術博采眾多教學手段的優點，能夠改變傳統教學模式的不足，有效激發學生學習的興趣。通過多媒體和網絡為代表的信息技術，傳輸出色彩斑斕的畫面、生動形象的影視資料以及豐富多彩的活動案例，從而把學生從被動的“聽”、“記”、“背”中解脫出來，變為主動的“看”、“思”、“做”，課程教學過程也就很自然地成為了一個又一個生動活潑的教學場景，課堂教學氣氛也變得活躍和熱鬧。正如美國著名學者Roblyer指出的那樣，現代信息技術融入學科課程教學的首要作用，就是激發學生學習興趣和學習動機，“激發學習動機，如獲取注意通過成果吸引學生增進學生學習的主動性”。

1.2從教學結果來看，能較好提高學科課程教學的整體質量

現代信息技術融入學科課程的教學環境，與豐富的網上信息資源相聯系，是一個融通互聯網內和網外的具有全新溝通機制的學習環境。這種教學模式具有傳統的教學模式無法比擬的優勢，能較好提高學科課程教學的整體質量。比如在教學方式上，“探究式”、“研究式”等新型教學方法可以大放異彩，“知情交融式”、“情知互促式”等教學方式也有用武之地。這些教學方式的運用，能夠構建“學生中心、教師主導”教學形式，學生在教師指導下，嘗試著去探索未知科學世界，在探索學習的過程中始終保持與教師的聯絡。在學習過程中，學生的知識和能力也得到同步提高。根據1998年2月溫哥華學區的“信息技術報告”顯示，加拿大政府推行的現代信息技術融入學科課程教學的實驗取得了預期成效。該報告指出，現代信息技術融入學科課程教學能夠實現諸多目標：一是提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；二是提高學生處理信息的能力，例如信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等；三是促進學生之間的合作與交流。

2現實困境

現代信息技術融入學科課程教學從理論探討到實踐操作層面，都存在一些問題，需要進一步的改進和完善。

2.1從理論研究上看，現代信息技術融入學科課程教學的成果不多

20世紀80年代以來，隨著建構主義等理論的興起，關于教學模式的研究日益成為世界各國教育學、心理學等學科的研究焦點，課程論專家、教學論專家以及與之相關學科專家和理論研究者對此的興趣也日益增長。教育技術專家與課程教學論專家也對現代信息技術以及學科課程教學進行了深入研究，提出了許多建設性對策和建議。盡管如此，關于現代信息技術如何融入學科課程教學的問題，研究成果并不豐富。其原因在于大多數研究者只是研究現代信息技術或者學科課程教學，把二者分割開來。有的研究者要么只是單純研究現代信息技術，要么僅把現代信息技術當作學科課程教學的輔助性工具來看待。有的研究者單純研究學科課程教學，研究教學模式、教學結構、教學方式等問題，沒有把現代信息技術納入進來。只有將奠基于傳統教育基礎上的功利主義意識和工具主義思維方式清除，才能對該主題研究的意義有清晰的認識，也才能真正置身該項研究主題之中。

2.2從教師角度看，教師將現代信息技術融入學科課程教學的水平較弱

現代信息技術融入學科課程教學的實質，是在學科課程教學過程中充分應用現代信息技術，在此過程中，現代信息技術與學科課程教學二者融合在一起，成為了一個不可分割的整體。現代信息技術在學科課程教學過程中，不是單純的“信息”或“技術”，而是教師的信息加工工具和情感激勵工具；教師與學生的交流工具；促進學生自主學習的認知工具、問題解決工具和研究工具。這就需要教師具備較高的現代信息技術素養，以及將現代信息技術融入學科課程教學的能力。然而，大部分教師沒有掌握上述現代信息技術，不具備真正意義上的信息技術能力，因而也就不具備將現代信息技術融入學科課程教學的水平。

2.3從支撐環境看，支持現代信息技術融入學科課程教學的環境

需要改善信息資源的多媒體化、信息資源傳輸的網絡化、信息資源處理的智能化，是信息技術與學科課程整合的重要環境。就目前各地的實際情況而言，許多發達地區的城市優質中小學校設置了多媒體教室、電子閱覽室、電教室、遠程教學信息網絡系統等用于教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的管理信息系統，具備了較好的條件。然而，大部分學校尤其是中西部地區由于經費缺乏等原因，并沒有這樣的設備條件。而欠發達地區農村中小學的情況更加不容樂觀，這些學校根本不具備上述條件，有些學校連電腦也沒有一臺，教室也是破爛不堪，信息化設施更是無從談起。沒有上述信息技術支撐設施，現代信息技術想要融入到學科課程教學中去，其難度是可想而知的。另外，許多學校沒有建立學科課程多媒體材料庫、學習單元庫和習題庫，也給現代信息技術融入學科課程教學增添了困難。

3實施策略

3.1加強對現代信息技術融入學科課程教學理論研究

加強對現代信息技術融入學科課程教學的理論探討，提高現代信息技術融入學科課程教學實踐的理論指導，促進學科課程教學模式的科學建構，是知識經濟時代和信息化社會對現代教學模式研究的必然要求，也是促進現代信息技術融入學科課程教學模式科學建構的必然要求。關于該主題的研究有三種研究范式：一是立足于教育技術專家角度的“現代信息技術—學科課程教學”研究范式，其關注的重點是如何把現代信息技術運用到學課程教學中；二是立足于教學論專家角度的“教學模式—信息技術”研究范式，它主要關心如何在學科課程教學中滲入現代信息技術，使學科課程教學能夠渙發出特有的活力和生命力；三是立足于教育技術專家與教學論專家合作的角度，既關心現代信息技術也關注學科課程教學，是現代信息技術與學科課程教學聯合研究范式。我們要加強第三種研究范式的研究，從更寬廣的視野促進現代信息技術與學科課程教學的有效融合。

3.2提高教師的現代信息技術理論素養和實踐能力

上文已述，由于科學技術飛速發展，教師在運用現代教育技術時常常心有余而力不足，“望信息技術興嘆”。為此，要采取有效措施，提高教師的現代信息技術素養和能力。一是采用專家報告、教材介紹、案例分析、教師研討等多種方式，引導教師廣泛學習現代信息技術知識，解決教師普遍存在的信息技術理論匱乏問題。二是在設計現代信息技術融入學科課程教學策略時，要強調教師團隊的合作。這樣的話，有信息技術專長的教師和學科教師可以“互通有無”，在互助合作中增長教學設計技能和信息技術能力。三是通過培訓逐步提高教師對學科課程進行再建構的能力，使教師能夠將現代信息技術融入學科課程教學中。

3.3營造使用現代信息技術的良好環境

現代信息技術要融入到學科課程教學中去，離不開良好的信息化教學環境，其中教學設備環境尤其重要。除了在教室安裝必要的多媒體設備外，理想的狀況是有一間可容納一個班級的計算機供全班進行分組教學、討論或活動的大教室，因為依據理想的信息技術融入教學的教學設計，并非整節課都用計算機教學，中間還會設計一些必要的教學活動以增進師生的互動、學生分組討論、制作其小組發表的簡報等，然后到教室的非計算機區進行小組發表的活動。不具備條件的中小學校，尤其是欠發達地區農村中小學校，應該積極爭取上級主管部門的支持，盡早把相關硬件和軟件建設好。此外，教師在設計需要學生運用課堂以外的時間使用計算機的學習活動時，需考慮數字化落差方面的問題。數字化落差是指因學生家庭困難或學生信息素養較差等原因，不能參與信息化學習的情況。學校應考慮家中沒有計算機或者沒有連接網絡的學生，安排好圖書館或計算機教室的開放時間；也可根據學生的信息素養、家中有無計算機及有無連接網絡的情況，進行適當地分組。通過這樣的安排和設計，所有學生都能夠參與到現代信息技術與學科課程教學融合的整個過程中來。

作者：田莉莉黃錦華張紅單位：贛南師范學院音樂學院