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1升本前信息技術課程的教學現狀和特點

1.1課程內容多，涉及面廣

高校信息技術基礎課程，其理論知識方面不僅包括了計算機的發展、特點、硬件和軟件等簡單基礎性知識內容，包括了信息處理、信息安全、多媒體等抽象知識，還包括了網絡的發展和特點、網絡構成及設備、數據庫等復雜知識內容；而在操作技能方面也不僅包括了文字信息處理（Word）、電子表格處理（Excel）、演示文稿制作（PowerPoint）等常用辦公軟件；還包括了郵件收發（OE）、網頁制作（FrontPage）、數據庫操作（Access）等軟件的內容。這其中，隨著技術的發展和家庭電腦的普及，有些知識早已過時甚至多余，從而使得課程內容總體上呈現出大而全、廣而散、多而雜的特點。

1.2教學理念空泛

往往任課老師們在學期第一節課，會對學生介紹課程的性質、目標、教學理念等信息，也即面向學生進行說課。通常“以任務為導向”“、教、學、做一體化”“、理論與實踐相結合”等各種好聽、高調的詞匯層出不窮，初衷雖好，但在實際教學過程中，卻往往因為學校的教學條件、課程內容、學生基礎和學習狀態等多種因素的限制而無法實現。最終還是以“穿新鞋走老路”的方式完成教學任務，便得原本先進的教學理念成為遙不可及的“空中樓閣”。

1.3教學模式單一

很多高校的教師，既要在規定課時內完成教學任務，又要兼顧全面、系統地講解。因此，在實際教學過程中，理論知識一味地采用多媒體課件授課，信息量大、速度快；操作技能性知識也是一直在多媒體教室進行操作演示，而且速度較快、學生思考時間少。這樣的教學過程，沒有情境的創設、沒有任務的導向、更加沒有學生的自主知識建構。因此，學生在學習過程中只能是被動的接受，知識的獲取和技能習得過程是不完整的，從而形成了“老師講，學生聽、看”的局面，學生主動參與性大大降低，老師自然成為了知識的傳輸者，學生也自然成為接受者。很顯然，這種“傳遞——接受”式的教學模式不僅過于單一，而且是非常落后的。

1.4教學方法僵化

信息技術基礎課程的特點是內容多、理論零散抽象、操作性強。因為課時有限，為了保證按時完成教學任務、理論教學與學生實踐操作的課時比例相當，老師們往往利用多媒體課件輔助授課。這樣雖然節省了時間，但卻讓老師不得不更多地采用講授法進行教學，特別是對于純理論部分“，滿堂灌”現象已不是偶然，使學生感覺課程枯燥、難以理解和掌握，從而失去了學習興趣。而在軟件操作技能教學過程中，很多老師單純采用操作演示法教學，雖然操作熟練、講解清晰，但由于學生計算機基礎參差不齊，導致課程教學困難重重。基礎好的學生不認真聽講，覺得內容重復、浪費時間，失去學習積極性，而基礎薄弱的學生又因學習內容多、速度快、上機內容消化不了，從而產生抵觸情緒，自我放棄。

2升本后信息技術課程教學方法的改進建議

鑒于上述特點，對于新升本院校，有必要對信息技術基礎課程的教學方式方法進行適當的調整。作為本課程任課教師的一員，經與行的研究和實踐，提出以下建議：

2.1更新教育理念，優化教學內容

首先，要摒棄過去一貫的“大”而“空”的教育觀念，轉而從實際出發，以“實用、夠用”為原則。同時結合先進的教學模式和方法，讓學生在學習中真正獲得日常學習和工作中的實用知識和技能。其次，對于以往“多”而“雜”的課程內容，進行必要的整合。因為課時有，加之部分概念性、專業性知識對大部分學生了解即可，所以在教學中，教師可根據學生所屬學科專業的不同酌情調整教學內容，對基本概念、基礎知識和常用軟件技能，教學中作重點保證，其余要求學生自學，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”。當然教師必須發揮指導作用，通過提出要求、適當施壓和布置習題等形式，盡可能滿足學生的個性化、自主性和實踐性的學習。

2.2結合教學內容，選用教學方法

在實際課程教學過程中，建議老師能夠根據不同的教學內容，靈活選擇教學方法，從而更大程度地激怒學生的學習興趣和求知欲，提高課程的教學效果。

（1）運用情境教學法，進行抽象理論課教學由于課程純理論性知識內容很多，如果全用傳統的講授法進行教學，即便有多媒體課件輔助，也難免使學生感覺枯燥、喪失學習興趣。適當利用情境教學法進行教學，可以通過教學情境的創設，使抽象的知識變得鮮活、具體，有助于學生的理解和掌握。比如，在講解計算機硬件組成部分，可以找一臺舊電腦，給學生現場拆裝，既能讓學生認清電腦組成結構，又能使學生分清各部件的位置、形態和接口類型，直觀具體，大大提高學習效果。

（2）運用案例教學法，進行純操作知識教學對于軟件操作性知識的教學，可采用案例教學法，選取典型案例將課程內容穿插講解。當然，在應用案例時，所選案例必須覆蓋教學知識點且重點突出，并且案例的展示、分析和設計制作各環節絕不能少，同時還應結合提問、設問等交互方式給學生一定的思考時間，這樣才能既保證學生知識建構過程的完整性，又不失教學內容的全面性和突出性。例如，對于表格處理軟件Excel的教學，可以“學生成績統計表”為例進行講解。

（3）運用任務驅動法，開展上機實踐課教學在上機實踐課中，學生主要做自主練習，是進一步熟悉和掌握知識技能的過程，老師的職責主要是輔導和答疑，這正適合“任務驅動法”教學優勢的發揮。結合學生的學習情況和身心發展規律，在設計“任務”時可分為兩種形式：一種是提供操作步驟，讓學生參照說明，逐條操作，完成相應的“任務”；另一種是僅提出任務，不提供步驟，由學生自主完成。此外，還可適當布置綜合性“任務”，滿足部分學生的提高性練習需求。例如：在Word軟件上機實踐中，可以布置“電子小報的制作”“、課程表的制作”“、數學試卷設計”等任務，讓學生在完成任務的同時感受成就和喜悅，從而輕松地掌握Word中的文字編輯與排版、圖文混排、表格操作、公式編輯等知識點。

2.3采取分層教學，實現因材施教

分層次教學，是解決學生基礎差異性給教學帶來困難的有效方式，其本質就是對不同學生群體實施不同的教學活動。在信息技術教學過程中，可以在了解學生的計算機知識基礎、熟悉學生的學習習慣、特點和學習能力的基礎上，將教學內容、教學深度、教學方法等要素，分成幾個層次，并對不同層次的學生提出不同要求，采取不同的教學方法，使不同層次的學生通過努力達到相應的要求。這樣既體現了因材施教的規律，又達到全面提高全體學生信息素養的目的。

3結束語

信息技術基礎，雖然只是一門基礎課程，但卻是學生后續課程學習的基礎，其內容更是學生大學四年及畢業后工作中的最常用、最基本技能，對學生個人的重要性不言而喻。本文僅針對新升本院校，就該課程的教學方法做了些許研究，這只能算是起點，其他方面更廣泛、深入的探索和研究還將繼續。

作者：汪志敏單位：張家口學院