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一、現(xiàn)代科技發(fā)展特點

1．科學技術的發(fā)展速度愈來愈快，科技成果轉化為現(xiàn)實生產力的周期大大縮短由于各個歷史時期及社會生產力發(fā)展水平的不同，不同時期，科學技術發(fā)展的速度、規(guī)模、水平也會呈現(xiàn)出不同的特點。但從總體上看，科學技術發(fā)展呈現(xiàn)出“加速度”的發(fā)展態(tài)勢。科學技術的飛速發(fā)展主要表現(xiàn)在：一是新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，包括以微電子技術、生物工程、激光技術、新型結構材料、空間技術等領域構成了這一時期科學技術發(fā)展的主要內容；二是科技知識和科研成果的數(shù)量急劇增長，甚至出現(xiàn)了“知識爆炸、信息爆炸”的時下流行語；三是由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，人類獲得知識和各種信息的時間大大縮短，渠道來源更加多樣化；四是隨著知識更新速度和科技進步進程的加快，科技成果轉化為現(xiàn)實社會生產力的周期大大縮短，產品轉化率大大提高，促進人類社會向更深層次領域發(fā)展。

2．各學科交叉與融合以及新興學科的大量涌現(xiàn)，促進了各學科的專業(yè)化、綜合化發(fā)展各學科交叉與融合以及新興學科的大量涌現(xiàn)，是現(xiàn)代科學技術向深度和廣度不斷延伸與滲透的必然結果。進入21世紀，一是科技發(fā)展的跨學科性日益明顯，各學科之間的界限愈加模糊，尤其是始于上世紀的納米技術、生物工程、信息科學與技術、空間技術以及與認知科學之間的交叉與融合，促進了新興學科的大量涌現(xiàn)。二是科學技術的學科劃分越來越細，分支學科越來越多，專業(yè)化的程度也是越來越高。三是現(xiàn)代科技的發(fā)展在出現(xiàn)分化的基礎上，又趨于綜合化、整體化的發(fā)展，如生命科學，一般被認為是21世紀的領頭科學，它就是各學科交叉、綜合的結果，既有物理、化學、數(shù)學等學科的綜合，又有行為科學、心理學、神經醫(yī)學等學科的滲透。在科學技術日益發(fā)展的今天，許多重大的、尖端的研究項目往往需要多領域、多學科的綜合運用，依靠不同領域、不同學科研究人員的通力合作才能實現(xiàn)。

3．科學與技術結合得更為密切，縮短了科研攻關的周期，初步形成了科學、技術、生產一體化及銷售網(wǎng)絡化體系回顧科技發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)：在以往的科技發(fā)展中，科學與技術還是各行其是，或技術推動科學發(fā)展或科學推動技術發(fā)展。但是，在今天的科技發(fā)展中，科學的發(fā)展推動技術應用的產生，技術的發(fā)展又推動科學理論的產生，二者是相互依賴、相互促進的關系。正是由于科學與技術相互依賴程度的提高，我們攻克科研難題的周期大大縮短。此外，現(xiàn)代社會的生產在很大程度上依賴于科學技術的發(fā)展和網(wǎng)絡信息的繁榮，一種新產品剛剛生產出來，就會在網(wǎng)絡上看到非常完善的銷售及售后服務體系，因此，科學－技術－生產一體化－銷售網(wǎng)絡化體系正在逐步建立起來，科學與技術在社會發(fā)展中的作用更是不可小視。

4．隨著全球化時代的到來，科技全球化的進程也在加速，科技合作與競爭并存世界經濟、政治、文化的全球化與一體化發(fā)展，促進了科學技術的全球化。但是，從目前科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀上看，有兩個明顯的特征：一方面，科技發(fā)展還存在著極大的不平衡，大多數(shù)科技研發(fā)主要集中在發(fā)達國家；另一方面，各國在科學技術發(fā)展與研究方面既存在著競爭又存在著合作。由于科學技術發(fā)展水平在一定程度上反映了一國的綜合國力及其在國際上的競爭力。因此，各個國家為了保持在某一研究領域高科技的先進性、壟斷性，通過申請專利或采取保護知識產權的方式，嚴格控制先進的科學技術外流；同時，有些是人類共同面對的課題，如全球變暖、能源危機等重大高科技項目工程，對于世界性課題需要多個國家共同參與，國際科技領域方面的合作全面展開。世界各國在科技競爭中也積極要求開展有條件的國際科技合作。科學技術發(fā)展的越深入、涉及的領域越廣泛，國際合作也會越廣越深入。科學技術對于世界各國來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，而對發(fā)展中國家來說，挑戰(zhàn)大于機遇。

二、順應現(xiàn)代科技發(fā)展，加快我國高校人才培養(yǎng)模式的改革

在現(xiàn)代科學技術日益廣泛影響社會生活的時代背景下，科學技術的發(fā)展給高等教育帶來了前所未有的發(fā)展空間和活力，同時，也推動了我國高等教育大眾化時代的到來。但是，隨著我國社會政治、經濟、文化改革的逐步深入，高等教育在教育觀念、管理體制、人才培養(yǎng)模式等方面暴露出弊端。在21世紀，從實施科教興國戰(zhàn)略和建設高等教育強國戰(zhàn)略來看，順應現(xiàn)代科學技術發(fā)展，探索和改革我國高校人才培養(yǎng)模式是時代賦予高等教育一項重要而緊迫的課題。

1．根據(jù)學校發(fā)展目標定位，做好人才培養(yǎng)規(guī)格定位發(fā)展目標定位，對一所學校來說是一面旗幟，引領著學校未來的發(fā)展方向，并決定著學校辦學的最終成敗，為此，學校應在辦學定位上多下功夫，不浮躁、不浮夸、不隨波逐流，客觀地結合學校發(fā)展的實際，制定科學、合理的目標定位。學校定位要努力實現(xiàn)現(xiàn)實性與未來性的有機統(tǒng)一，這就要求辦學定位的確定既要基于現(xiàn)實，又不能拘泥于現(xiàn)實，要根據(jù)現(xiàn)實的發(fā)展變化，適度超前反映現(xiàn)實，提出合理的未來發(fā)展目標。在高等教育三大職能中，人才培養(yǎng)既是高等教育的本質屬性，也是大學的首要職能。高等學校的發(fā)展目標定位在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，人才培養(yǎng)規(guī)格定位又決定著人才培養(yǎng)的模式。因此，高等院校要想真正地確立起人才培養(yǎng)的質量意識，就要重視人才培養(yǎng)規(guī)格的定位。有了人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，也就確定了全校人才培養(yǎng)的總體目標，從而為推進全校的教學改革提供了依據(jù)。

2．構建產學研相結合的開放的教學模式和人才培養(yǎng)機制科學、技術、生產一體化的特點，要求高校在進行人才培養(yǎng)時必須走產學研相結合的道路。高校、科研院所通過與企業(yè)合作，能夠及時地根據(jù)社會需求適時地調整專業(yè)結構、課程體系和教學內容，培養(yǎng)社會需求的適銷對路的人才；同時，學校還可以根據(jù)企業(yè)、社會用人單位對人才需求現(xiàn)狀來調整學校科研方向，加速科技成果轉化，縮短科研成果轉化為生產力的周期，這既可以幫助企業(yè)提高生產效率，提高企業(yè)的經濟效益，又可以從社會應用中獲得回報來增強自身的“造血功能”。高校在構建產學研相結合的教學模式和人才培養(yǎng)機制時，要做到“走出去”和“請進來”。產學研相結合，可以幫助學生將理論知識與生產實踐相結合，從而實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接。只有這樣的畢業(yè)生，才能在激烈的市場競爭下具有較大的競爭力，也才能適應用人單位的需求。

3．打破學生單一的知識結構，培養(yǎng)既專又通的復合型人才現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，促進了學科的交叉與整合，同時，也產生了一些新的學科。無論是從目前的專利產品的問世還是任何一項發(fā)明來看，單純依靠一門知識就能產生出新的成果的時代，已經不存在了。這就要求我們在日常的教學中，在以專業(yè)為中心對學生進行教育的同時，要向其它相關專業(yè)、學科進行輻射，使學生在掌握本專業(yè)知識的基礎上，吸收與融合其他相關專業(yè)、學科的知識，豐富自身的知識結構。在當今科技迅猛發(fā)展、新學科和新知識不斷涌現(xiàn)的時代，高校在培養(yǎng)人才的過程中，必須站在本專業(yè)、本學科的前沿，同時注意同其他專業(yè)、學科的吸收與整合，在以專業(yè)教育為中心的同時，注重學生知識、能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力與全面素質教育緊密結合起來，注重復合型人才的培養(yǎng)及學生整體素質的提高，這樣培養(yǎng)的學生才能適應未來社會發(fā)展及用人單位的需求。

4．加強教師隊伍建設是進行人才培養(yǎng)的關鍵哈佛大學的前任校長科南特認為：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代代教師的數(shù)量，一個學校要站得住，教師一定要出名。”清華大學前任校長梅貽琦也曾強調：“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”可見，教師隊伍建設對于一所學校的發(fā)展來說，是十分重要的。教師是推動學校各項工作的中堅力量，也是高校進行人才培養(yǎng)的關鍵因素。首先，加強教師專業(yè)素質和職業(yè)道德建設，增強教師責任感；其次，建立一支由學術帶頭人牽頭組建的學術團隊。學術帶頭人具有專業(yè)權威，在其倡導下，建立一支在年齡結構上由老、中、青組成的教師學術團隊，這樣既有利于發(fā)揮有多年教學、研究經驗的老教師的優(yōu)勢，也有利于培養(yǎng)中年教師，帶動年輕教師迅速成長起來；再次，加大與其它學校教師的交流與培訓，多為教師創(chuàng)造學習和參與社會實踐的機會；第四，改革教師的評聘制度，提高教師的競爭意識，對教師的教學質量、教學成果進行公平、合理的評價，實現(xiàn)“能者上、庸者下”的競爭機制，以激發(fā)教師的教學水平；最后，改革目前對教師評價中教學和科研的比重，教學所占評價指標中的權重應大大高于科研所占的比重，因為教師應該以教學為主，進行科研是為了更好地推動教學，是為教學服務的，這樣，才能利于教師把精力都放在教學上，才能促進教學水平和教學質量的提升。現(xiàn)代科技的發(fā)展為高校目前的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，高校如何在全球科技競爭與合作的背景下發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強自主創(chuàng)新能力，以改革和創(chuàng)新精神推動我國高水平大學的建設，是擺在我們面前的一個重要而緊迫的課題。

作者：龐輝單位：遼寧地質工程職業(yè)學院