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【摘要】信息技術課程群，是信息與計算科學專業培養方案中的重要組成部分，在教學設計過程中將多門課程與信息技術相結合。MOOC是以微教學視頻為主要載體，針對某一知識點或某教學環節呈現的一種新型在線教學模式。結合MOOC與傳統課堂兩種教學方法的優勢，信息技術課程教學中引入MOOC，探索混合式教學模式，對提升教學質量，更好地適應大數據時代信計專業人才的培養要求具有重要意義。

【關鍵詞】慕課（MOOC）；信息與計算科學；課程群建設；混合式教學

一、前言

信息與計算科學專業（InformationandComputingScience）的前身是“計算數學”，后更名為“信息和計算科學”，是一個信息領域的結合數學和計算機科學的跨學科專業。培養目標是能運用所學知識和熟練的計算機技術解決實際問題，培養從事IT、教育、金融等相關行業設計、開發、教學、管理的高素質應用型人才。隨著信息技術的高速發展，尤其是進入大數據時代，信息技術課程越來越重要，在信息與計算專業課程中所占比重也越來越大。信息技術課程群現設有數學模型、數據分析、模式識別、信息論、數據挖掘、數據庫等專業核心課程。信息技術課程群強調在教學設計過程中多門課程與信息技術的結合，然而目前該類課程受制于傳統教學模式，教學效果還有待提升。一方面，由于高校信息技術課程的學科設置須符合專業培養的需要，在實際教學過程中，教學目標的設計主要是為了讓學生學習技術。授課時，不能真正貼近學生的課程背景，不能實現有效的整合；另一方面，信息技術課程更具有實踐性和實踐性，雖然教學策略的應用較多，但學習內容分散，學習形式不整體意識，缺乏具體的應用場景。信息技術課程的教學常常面臨“需要掌握更多的內容和有限的學習時間”的矛盾。信息技術課程群的教學如能結合MOOC課程的授課優勢，可滿足實踐要求高、內容更新快、學習時間相對有限的課程特點，通過積極探索適合的教學方法，將網絡資源與傳統教學相結合，在教學中實踐網絡資源的混合教學和翻轉課堂，引導學生線上線下課堂參與，增強學生的自主學習意識和自主學習能力，提高學生對信息技術課程群的學習效果。

二、基于慕課的信息技術類課程群混合式教學模式

面向信息與計算科學專業，立足于信息技術類課程群建設，通過基于慕課的混合式教學理論研究、慕課類型的設計研究、慕課資源的開發研究、基于慕課的混合式教學實踐研究等方面展開信息技術類課程群的“慕課”混合式教學研究與實踐，以學生為教學的主體，通過線上線下教學方式，運用多種教學媒介，推進基于慕課的教研新模式的形成，在信息技術類課程的教學實踐中不斷完善，達到資源共享，達到高效課堂和教學相長的雙重目標。目前高校的教學模式主要有兩種:一種是以“教師”為中心的授課方式，第二種是以“學生”為中心的授課。傳統的以“教師”為中心的授課方式很難在滿足目前的教學需要，學生的學習興趣并不濃厚。在以“學生”為中心的授課方式中，MOOC模式是一種行之有效的途徑。現階段，MOOC雖然不能完全取代傳統的課堂教學，但可以采用混合教學模式，將MOOC與傳統課堂相結合，利用新技術、新平臺進行設計，包括短視頻、實踐、討論、補充材料、測試等。采用“網上學習”、“翻轉學習”、“互動學習”等新的教學策略和教學方法，提高學生對信息技術課程的學習熱情。借助MOOC模式，學生在不同的時間和地點都能有效地利用“碎片化”時間。通過在線指導和交流，師生之間的討論和交流更加充足;教學資源組織有序，使學生的學習更加系統化、漸進性。這不僅突出了學生在學習中的主導地位，而且培養了學生的自主學習能力。

三、信息技術類課程群的MOOC設計

MOOC有多種分類形式，按照其呈現形式可分為課件播放式慕課、講課式慕課；按教學內容可分為知識點講授式慕課、例題習題解答式慕課等；按照教學環節可分為課前預習慕課、新課導入慕課、練習鞏固慕課、總結拓展式慕課等。根據信息技術類課程的信息技術特征，可重點設計以下類型慕課資源。MOOC視頻的形式豐富多樣，各中類型的MOOC優勢和不足都不盡相同。結合信息技術類課程特征以及授課對象為信息與計算專業的學生特點，選擇一種適合的形式。為了開發出較為理想的信息技術類課程群的慕課資源，通過充分調研，有以下幾點在制作慕課中值得重視。

1.知識點慕課

信計專業學生雖然在本科大一學年已學習了高等代數、數學分析和概率論與數理統計等基礎課程，具有信息技術類課程的所需要的數學基礎，但在學習信息技術類課程時，由于該類課程均應用型較強，不通過實際應用場景的教學，學生很難深入掌握該課程。因此若教師在設計慕課前，與學生充分溝通，在制作慕課時將學生已掌握知識和將學習知識充分銜接，通過實際生活中的例子作為導入，讓學生在實際場景中領悟知識，體會知識的用途，不僅提高學生的學習興趣，也將較大地推動教學質量。另外，此類慕課還可加入學生可能遺忘的部分知識，如模式識別課程中的貝葉斯定理等內容，在數理統計課程中學生已掌握，如能在慕課開始，設計關于天氣預報等場景的導入部分，讓學生自然地回憶起該知識點，將極大地促進學生對模式識別課程的學習勁頭。

2.案例式慕課

信息技術類課程體系復雜，應用場景跨度很大，開發慕課時，如能將某困難知識點合理地分割為若干個知識小點，針對每個小點制作對應的案例情景式慕課，學生就能充分深入地理解消化。例如，可在數據挖掘課程中設計不同的案例來區分聚類和分類這兩類重要概念的區別和聯系。例如通過某疾病的特征進行機器學習的案例，學生既可以快速地對分類有較為深刻的理解，也能正確地辨識分類和聚類的差別。且案例式慕課，學生可根據自己的實際情況靈活地學習，方便將其納入自己的知識體系。對于其他信息技術類課程，也可設計類似的案例式慕課進行教學。

3.總結拓展式慕課

對于信息技術類課程中的某個具體授課環節，教師可通過總結拓展式慕課，對所學的知識進行歸納和小結，或對某點知識在其應用領域上進行橫向的延展，一方面加深學生對知識內容的學習和理解，另一方面提高學生的學習熱情和興趣。例如，在模式識別課程中，在學完決策樹數據分類后，可在總結該方法優缺點的基礎上，提出先驗概率若以知場景，將教學內容拓展至其他重要分類方法中，引導學生自主學習貝葉斯分類方法。在信息技術類課程中，這類微課涉及的內容較多，除上述內容外，還有數學模型課程中的微分方程模型、數據挖掘課程中的數據立方體技術、信息論中的哈夫曼編碼技術等內容，均可以采用慕課形式對課程重要知識點進行總結和拓展。

四、小結

經過近兩年的教學摸索，我們已經初步完成了信息技術類課程群的建設工作，搭建功能齊全的信息技術類課程群的慕課教學平臺，已建設有信息技術類在線課程3門。通過課程群內容設計優化，強化了課程理論知識和應用實踐訓練的教學，將較大程度提升課程的教學效果。通過引入MOOC教學模式，提供面向創新人才培養、面向信息與計算科學專業學生的信息技術類課程群教學體系，推動專業教學改革的深化，拓寬學生的受益面，提高學生分析和解決實際問題的能力，既可推廣于其他專業的教學研究，還可以推廣到同類高校的教研改革。

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作者:方璽 何朗 韓華 萬源 薛瓊 楊帆 單位:武漢理工大學理學院