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針對以往高校大學生科技創新覆蓋面較低,參與人數較少的問題,要首先構建全員參與的興趣平臺,要求每位教師每年必須按照相關要求組建本人研究方向的多人一組的興趣組。要求學生每人每年至少選取一方面興趣科研創新作為教學實踐的一個重要選擇環節,鼓勵學生參與校外課題,特別是與本專業學科發展相關聯的科技項目。在廣泛參與的基礎上二級學院要成立興趣小組結合平臺,就某一領域進行有針對性的探討和研究并以此為依托突出抓好拔高平臺,這一平臺建設是出成績見效果的關鍵,要普及與選拔并重、質量與效益并存。多視角就是多角度促進大學生科技創新能力的培養,以人為本,充分尊重學生主體性的發揮。比如:科技創新要強化誠信治學教育,倡導學術文明;要根據大學生自身的研究方法,研究習慣,研究態度及研究意識等制定探討研究計劃方法;在科技創新能力培養上要引入目標管理、精細化管理、項目管理等科學性管理方法與理念等等。多舉措就是激勵機制效果突出,實施機制切實可行。比如:濃厚學術氛圍開辦“博士及教授講壇”;研究生與本科生“結對子”實行一幫一,一助一,多幫一創新團隊建設;實行學分置換制度,參加“全國計算機嵌入式設計大賽”并取得名次的同學在相關課程學習時候可以免修;要有一批甚至是一大批有熱情肯投入的教師,學校要通過制度建要求并鼓勵教師引導帶動學生搞科研搞創新;每年投入相對較多資金支持學生進行科研立項并按照科研立項正規程序引導學生撰寫立項書及答辯,獲得學校資金項目支持的要進行過程監控與管理,要出成果見東西。

注重成果積累與轉化,形成學、研、產良性循環不看廣告,看療效?？萍嫉氖虑樽罱K還是體現在應用上,理論源于實踐而最終應用于實踐并大幅度地提高生產力。學生科技創新能力培養重在培養,但絕不是只開花不結果,因此,成果必須要積累,可以面向市場的必須經過合理的包裝進行轉化。高校應該建立自己的“大學生創業中心”[2]實現大學生科技成果市場化轉變?？梢钥紤]引進實力雄厚企業的實驗科研基地,彌補學生科研實習的不足,依托實驗室建立學生科技創新的孵化基地,打造學、研、產相結合的良性循環互動機制。取得收益的科技產品要把效益的一部分反饋到學?？萍紕撔碌钠脚_建設中,增強學生創新的硬件設施,設立專項“科技獎學金”,從制度上鼓勵學生參與科技的熱情,從實際上讓那些具備并為之不懈努力的學生們從成就感上得到應有的回報,以群體提拔個體,以個體典型示范群體。同時,學生科技創新能力的提高無疑會對畢業生就業與求職產生積極的影響,企業對具備創新能力的同學是情有獨鐘的。一個民族的不竭動力是創新,一個學校發展的不竭動力也是創新,那么學生的創新就是學校發展的外在顯現。

拓寬渠道,完善可持續性培育體系學生科技創新能力低,他們將來的發展空間就會受到限制,生存就要受到威脅,學校聲譽就會受到影響,學校品牌就會被拖累,學校發展就要面臨從新洗牌,這是一個我們教育者必須面對的緊迫問題。因此,學生科技創新培養體系的構建與實施必須著眼于未來,面向社會,可持續可發展,要變“階段性”為“長期性”、變“局部性”為“全局性”。學校上下應該牢固樹立素質能力教育思想,全員參與科技創新培養體系的實施過程;全方位開展,做到學生科技創新“六進”即:進課堂、進公寓、進實習、進社會、進設計、進人心;建立學生與教師或者學生與學生之間的學術梯隊,形成科技創新“傳、幫、帶”。實施過程要課程化不要課余化;一手抓科技創新指導與服務,一手科技創新市場的培育與服務;走出去,開拓科技創新市場,項目與社會熱點結合緊密,請進來,廣開科技創新渠道,真正把教育融入社會,溶于時代進步。

大學生科技創新的可行性策略是解決傳統教育與社會需求脫節,能力與市場需求不適應等問題的一種有效辦法,國內部分高校實施大學生研究訓練計劃(StudentsResearchTraining,簡稱“SRT”計劃)也是可以借鑒的。美國麻省理工學院(MIT)率先實行UROP(UndergraduateResearchoppor-tunitiesProgram)計劃[3],為本科生提供參與科學研究訓練的機會也有獨到之處。除此之外,學校各社團組織特別是科技類社團應該重點扶植并應成為大學生科技創新的中堅力量,成為學生科技創新與教育創新,教師創新的播種機。誠然,沒有一勞永逸的方法,更沒有一成不變的模式,在相對情況下適合的只是暫時的,可行性策略也要相機抉擇,學會改變實現自我創新。

作者：孫平單位：遼寧工程技術大學學生處