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摘要：闡述互聯網應用的形式不斷提升產教融合的效果，提升職業(yè)教育效率，分析基于互聯網的職業(yè)教育中的雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力的培養(yǎng)狀況與實踐路徑。

關鍵詞：雙創(chuàng)意識，職業(yè)能力，實踐策略。

0引言

“互聯網＋”為高等職業(yè)教育發(fā)展帶來重要的空間與契機，但是同樣為高等職業(yè)教育工作開展帶來了新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識簡稱“雙創(chuàng)意識”，與職業(yè)教育理念不謀而合。為此，高職職業(yè)院校要深度開展雙創(chuàng)教學，培養(yǎng)高職學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，增加高職學生與市場需求、對口崗位的契合度，培養(yǎng)學生成為具備雙創(chuàng)意識的職業(yè)化、專業(yè)型人才，為高等職業(yè)院校核心競爭力提升提供重要助力。

1互聯網與雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)

互聯網時代促進了國內各個行業(yè)的發(fā)展，同時也為高職院校學生發(fā)展提供了重要機會。而雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力是高職學生必備的素質之一，因此高等職業(yè)院校要提升雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育力度，保證高職學生在具有高超的實踐能力與職業(yè)能力的同時，具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識。這樣才可以在國家相關政策的助力下實現自我發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展、社會經濟發(fā)展提供助力[1]。在互聯網背景下，各大高等職業(yè)院校應該注重學生創(chuàng)新意識與職業(yè)能力的培養(yǎng)，才可以進一步提升高職學生的核心素養(yǎng)與綜合素質，確保高等職業(yè)教育隨時處于與時俱進的狀態(tài)，滿足市場人才發(fā)展需求。即便我國對于雙創(chuàng)教育予以高度關注與支持，但是絕大多數高職院校還是難以將雙創(chuàng)教育真正落實到職業(yè)教學環(huán)節(jié)，而互聯網發(fā)展趨勢則是各個高校優(yōu)化雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的重要契機，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的基礎上，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提供重要助力[2]。

2互聯網在雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

開設模擬創(chuàng)業(yè)課程，提升雙創(chuàng)教育力度。近些年，隨著高等職業(yè)教育體系的日益完善，職業(yè)教育的優(yōu)勢也日漸凸顯出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)教育的核心教育內容之一。在“互聯網＋”背景下，雙創(chuàng)教育理念的提出與深化，成為高職職業(yè)教育模式改革的重要一環(huán)，為有效提升全體高職學生雙創(chuàng)意識與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，高等職業(yè)院校應該對雙創(chuàng)教育模式進行優(yōu)化與改革，提升校企合作深度，進一步提升雙創(chuàng)融合效率。為實現這一目的，高職教育人員可以采用引進雙創(chuàng)理論課程的方式開展，在保證學生實踐技能的同時，提升對學生職業(yè)知識的傳授效果，分別顯現實踐教學、理論教學、職業(yè)教育的優(yōu)勢與功能，及時向全體學生傳達與創(chuàng)業(yè)相關的政策與市場信息，拓展全體學生的創(chuàng)業(yè)視野，使學生實踐技能、職業(yè)知識可以與時俱進[3]。高等職業(yè)院校的雙創(chuàng)課程還需要重視理論知識聯系實際情況、提升實踐教學效率，將理論知識與專業(yè)能力與實踐情況相結合，找出學生的薄弱點加以重點培養(yǎng)。與此同時，高等職業(yè)院校還可以專門開設模擬創(chuàng)業(yè)課程，為學生提供接近實際創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，要求學生在模擬創(chuàng)業(yè)課程中合理運用自身的專業(yè)知識與職業(yè)能力，使學生可以掌握對口公司的基本運作模式，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識，真正實現學有所得、學以致用。為了保證雙創(chuàng)教育順利完成改革與優(yōu)化，高職教育人員應該合理運用互聯網技術與互聯網數據，互聯網技術可以為創(chuàng)業(yè)課程模擬提供必要的技術支持，而互聯網設備則有助于高職院校獲得更具教育意義的實踐信息，提升全體學生對就業(yè)前景的理解與掌握[4]。提升教師整體素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。“互聯網＋”時代下，隨著學生核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入與推進，發(fā)揮學生主體作用的呼聲與日俱增。實際上，高職學生具有多年的學習經驗，并且隨著知識儲備與思維能力的增長，高職學生的學習能力確實非常客觀，因此激發(fā)學生的主觀能動性確實有助于學生職業(yè)能力與專業(yè)知識的學習。但是高職學生處于即將步入社會、面臨角色轉化的關鍵時期，在此階段學生的教育非常關鍵，而且職業(yè)教育環(huán)節(jié)極為重要，但是學生對職業(yè)教育的內容理解卻存在一定的難度，因此教師的整體素質也是開展雙創(chuàng)教育的重要保障。不僅如此，學生的自主能力需要在教師的正確引導下才可以被合理開發(fā)，因此二者屬于因果關系，只有教師的專業(yè)教學能力、專業(yè)知識儲備得到保障，學生的自主學習能力才可以得到有效激發(fā)，自主學習效率才可以順利開展。在此情況下，高等職業(yè)院校教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需要服從于高等職業(yè)院校整體發(fā)展計劃，推動高職學生職業(yè)教育、專業(yè)教師團隊組建、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。基于此，高等職業(yè)院校在開展教師整體培養(yǎng)過程中，需要結合地方經濟發(fā)展規(guī)劃、地方產業(yè)發(fā)展需求以及社會整體發(fā)展進程，系統(tǒng)分析高職教師應具備的社會服務能力類型，有針對性地開展學生職業(yè)教育工作，借助專業(yè)教育、職業(yè)教育優(yōu)勢，使高等職業(yè)院校的畢業(yè)生成為地方經濟發(fā)展、地方企業(yè)發(fā)展的生力軍。為此，高等職業(yè)院校需不斷強化高等職業(yè)教師整體素質，促進高等職業(yè)院校在社會發(fā)展環(huán)節(jié)服務能力的體現。需要注意的是，高等職業(yè)院校不同于其他學術研究類院校，因此教師能力培養(yǎng)也應該適當向實踐能力以及專業(yè)技能傾斜，必要時可以請高職專業(yè)教師進入到合作企業(yè)進行實踐技能學習，使高職教師的教學能力在實踐中顯著提升，并且提升高職教師對專業(yè)發(fā)展前景的體會，為高職學生帶來更加精準的職業(yè)教育，培養(yǎng)高職學生的雙創(chuàng)意識與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力[5]。構建互聯網教育平臺，開展校企合作共育模式。互聯網發(fā)展為高職教育帶來了必要的技術支持，可以使高等職業(yè)教育的優(yōu)勢更加顯現出來。通常而言，隨著社會實用型人才需求的增加，高等職業(yè)院校與地方企業(yè)的合作也逐漸密切起來，多數高等院校都會通過開展校企合作模式的方式為學生爭取實習機會。在實習過程中，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力都可以得到很好的提升與培養(yǎng)。但是企業(yè)實習階段，學生的專業(yè)課程學習就難以繼續(xù)維持，這也是以往高等職業(yè)院校面臨的重要問題。而互聯網教育平臺的出現，徹底打破傳統(tǒng)教育對時間與空間的限制，使學生可以隨時隨地進行專業(yè)知識學習，使學生可以一邊在企業(yè)中進行實踐技能學習，一邊進行理論技能與職業(yè)知識學習，專業(yè)知識與實踐技能相互促進，利于提升高職學生的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)[6,7]。

3結語

互聯網技術發(fā)展與高等職業(yè)院校學生雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高等職業(yè)教育人員可以通過開設模擬創(chuàng)業(yè)課程，提升雙創(chuàng)教育力度、提升教師整體素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、構建互聯網教育平臺，開展校企合作共育模式等方式開展學生職業(yè)教育，為高等職業(yè)院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)、雙創(chuàng)意識發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

[1]耿江濤,吳堅,匡增意.“一帶一路”視域下民辦高職院校開展華文教育的研究與實踐——以廣州涉外經濟職業(yè)技術學院為例[J].黃河科技學院學報,2021,23(01):15-22.

[2]鐘文華.高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的現狀與提升策略——以A師范高等專科學校為例[J].教育導刊(下半月),2021(02):42-48.

[3]耿江濤,吳堅,匡增意,向麗麗.粵港臺高職教育合作培養(yǎng)大灣區(qū)國際化人才的實踐探索——以廣州涉外經濟職業(yè)技術學院為例[J].天津中德應用技術大學學報,2021(01):60-64.

[4]邵長蘭.以“能力為本”的美國職業(yè)教育與培訓課程的建構與分析——以愛達荷路易斯州立學院制圖和設計（CADD）培訓項目為例[J].職教通訊,2020(07):106-112.

[5]周玲余.“互聯網+”時代高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究——以蘇州健雄職業(yè)技術學院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2016,16(04):73-75.

作者：譚錦釗  單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院