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摘要：閱讀教學在中學語文教學過程中占據著極其重要的分量，其不僅關系到學生語文學習的質量，更在某種程度上體現著學生自我學習和探究的本領。本文以“中學語文閱讀教學存在的問題與優化對策”為主要研究對象，其目的在于能夠為廣大中學語文教師，從閱讀教學的角度提出一定的策略與借鑒措施，從而讓中學語文閱讀在以后施展教育的過程中目的更加明確、更有助于推動學生學習積極性的提升。

關鍵詞：中學語文閱讀教學；問題策略；自主閱讀

閱讀是人類感知文字、理解文字的唯一措施，因此在語文這樣一種充斥著大量文字信息的課程上，閱讀的重要性自然不言而喻。但是就目前我國中學語文施展閱讀教學的現狀來看，其中充斥著大量的問題與弊端，這不得不促使教育工作者進行反思；未來的閱讀教學該如何發展如何優化，才能更好地服務于整個教學環境，提升學生的語文學習能力。

1中學語文閱讀教學存在的問題

1．1定位不清晰，以講代讀：

傳統語文教學由于受到傳統“應試”思維的影響，會將課堂上的大量時間交付于教師，由教師通過個人的授講來控制一堂課的流程與方向，而不是將閱讀的主體交給學生，讓學生自主自發地展開閱讀。甚至于很多教師在進行課文教學時，已經形成了固定的模式，閱讀、串講、分析、段落歸納、中心思想、生字成語、人物形象———將一篇原本內容豐富、意義深遠、文辭優美的文章，以應試的視角解構成了一個個毫無情懷的知識點，讓整篇文章支離破碎、猶如斷瓦殘垣。而很多學生也在這樣一種固定教學習慣的影響下，難以形成穩定的閱讀興趣，所以其即便在教師的指導下背誦了大量的詞語段落、學習了大量的知識內容，卻依然不見得能把握得了一篇新文章的主旨和內涵。

1．2目標不明確，缺乏規范：

很多教師由于本身缺乏展開閱讀教學的實踐經驗，只能根據理想化的思維將教學設計當中的問題、素材以及各種時間安排進行零碎、散漫的排布，帶有一定的盲目性與主觀性，這就導致整個流程缺乏統一的規劃，無法達成一致的目的。按照當前我國新課標要求，缺乏規范的課程設計，并不能實現對于知識與技能（注重單純的知識授講，而忽視了對于學生實際閱讀能力的培養）、過程與方法以及情感態度與價值觀的培養與生成。

1．3訓練不重視，忽視指導：

閱讀是一種長效的行為，僅僅依靠在課堂上通過教師引導而展開朗讀行為，遠遠達不到閱讀教學所既定的要求，因此就需要教師為學生制定一系列的課外閱讀計劃，以作為課堂教學的重要輔助性資源。但是從目前我國中學教學現狀來看，課外閱讀呈現出非常明顯的無計劃、無質量以及無指導局面。很多學生拿到什么讀什么，甚至不去考慮其對于自身成長是否有價值、是否有不健康的因素；有的學生什么感興趣讀什么，絲毫不去考慮這類課外閱讀對自身閱讀能力提升的價值。同時，教師對于課外閱讀領域的不關心、不規劃、不指導，也讓課外閱讀在轟轟烈烈展開的同時卻收效甚微。

2中學語文閱讀教學優化策略

2．1培養自主閱讀，提升閱讀興趣：

閱讀有很多種形式，因此教師可以根據課文的內容和形式，選擇最為合理的方式，安排學生進行閱讀。朗讀與誦讀的目的在于提升學生的注意力，讓學生在朗朗書聲之中更加意識到自身存在的主體性；默讀的目的在于進一步理解文章，為學生提供一定理解和思考的空間；速度與精讀的選擇是基于教師的提問環節來進行選擇的，速度的目的在于瀏覽文章、確立基本主題，而精讀的目的則在于關注重點字句和段落，基于特定的問題而展開研究。另外，還有一種分角色朗讀課文的形式，其能夠更加吸引學生關注課堂本身，提升學生相互之間的默契與配合度，同時還能提升學生閱讀興趣，使其產生躍躍欲試的想法。多樣化的閱讀形式，需要教師根據不同的課文形式來進行選擇和安排，而在展開自主閱讀的過程中，學生就需要不斷理解和思考、品味與感知，同時教師要引導學生對課文進行總體上的把握與探索，并在重點和關鍵段落予以點撥。例如筆者在進行現代詩教學時，會鼓勵學生以飽滿的感情進行朗誦；學習議論文或者說明文時就可以帶筆默讀，隨時標記重點；在進行長篇小說的教學時，會讓學生先瀏覽課文前面的概況，然后采取速讀的方式，通篇瀏覽課文，找到故事的梗概與大義；而對充滿戲劇性和故事情節的小說，則推薦學生采用分角色朗讀或戲劇表演的方式來對課文內容進行豐富與完善。不同的閱讀方式都是針對課文的不同而進行的有針對性的設計，其將能最大程度地激發學生的閱讀興趣。

2．2鼓勵重點閱讀，提升閱讀的針對性：

結合當前的教學大綱以及中考考點，筆者認為教師在進行閱讀教學時，可以適當融入這方面的元素和要點，加強學生對于考試所需知識和技能的訓練。例如朱自清先生著名的散文《背影》，其形散而神聚的背后，也蘊含著多種可以供教師展開思路、豐富教學內容的問題。但是為了避免給學生造成“從頭到腳亂燉”的不清晰感，筆者特意在整體感悟的基礎上，適當突出了以下幾部分內容：首先，讓學生默讀課文，初步了解課文的主要情節與內容，進行整體的初步感悟；其次，采用跳讀的方法，詳細分析有關描寫父親的重點段落，分析父親在作者的筆下到底是怎樣的一個形象；再次，通過精讀來把握文章的主旨內涵，文章的題目叫做《背影》，那么背影一共出現了幾次，在哪里，表現了作者怎樣的情感———這樣的策略設計，會讓學生對課文的重點與關鍵一目了然，不至于因為盲目閱讀，而讓閱讀缺乏針對性。

2．3加強名著閱讀和課外閱讀：

課外閱讀是輔助學生課堂學習的重要步驟，也是對課堂所學技能的一種傳承與延續。因此，教師要為學生制定嚴謹的閱讀計劃，加強對課外圖書尤其是各類文學名著的閱讀，鼓勵學生以多樣化的閱讀形式去接觸更多的文本，讓自身在展開自主閱讀學習的過程中，不斷接觸更多的文字內容，豐富自身的視野和見聞，增加更多的審美體驗與精神閱歷，從而不斷培養出對語言文字的敏感度，為以后的學習奠定良好的基礎。

3結論

閱讀教學要想打破應試思維的禁錮，就需要注重對學生閱讀技能的培養，不斷提升其對于語言文字的理解能力。對于從業教師而言，要想真正意義上構建適于學生成長的閱讀教學模式，就需要鼓勵重點閱讀、提升學生的閱讀興趣、積極開展戶外閱讀，讓學生將閱讀變成一種習慣，以推動語文學科的學習。

參考文獻

［1］楊婷．中學語文閱讀教學中主問題的創設———優化語文課堂提問策略［J］．新課程學習：下，2012（1）：101－102．

［2］劉刃．語文怎樣進行多樣有效的朗讀教學［J］．儷人：教師，2015（5）：188．

作者：楊全勇 單位：天津市濱海新區塘沽第十一中學