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一、多媒體課件制作困難，素材缺乏

語文課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，更需要經過反復多次的深加工和細節琢磨，以求精致嚴密與流暢優美。制作過多媒體課件的人知道，要制作一個完美的多媒體課件，必然要對采集到的文字、聲音、圖片、視頻等生動的素材進行一些技術或藝術處理，這要求制作者很熟練地使用文字編輯軟件、聲音處理軟件以及視頻和圖片軟件等等。對于這樣高的計算機技術要求，很多語文老師只能望洋興嘆！另一方面，且不說網上可下載的課件資源寥寥無幾，可下載到的課件資源質量不佳，不是缺圖片，就是缺聲音，林林總總，甚是繁雜。在市場上出售的課件，大多是對計算機軟件很熟悉的人制作的，這樣的課件雖然制作加工得很精美，但由于他們并不熟悉教材內容，也不熟悉教學中的情景，更不了解學生在課堂中的熟悉程度與接受程度，很不好用。同時，要制作好課件，找素材也是一件很頭疼的事。高質量的課件，素材必須豐富。這方面筆者深有體會，有時候為了找到一張與課文內容相符的圖片，百度找不到找谷歌，網上找不到跑書店，問同事，問朋友，折騰下來最終找到了可憐的幾張圖，但時間花費太久，險些趕不上教學進度。音頻視頻素材也是難找，有時候在網上等好長時間下載下來，卻不是相關的音頻視頻；是相關的，音質和畫面感又不行，怕效果不好。可見，要找到豐富的素材真是難于上青天，對于奮戰在日常教學工作一線的教師來說，又有多少時間和精力去尋覓合適的圖片、音頻、視頻呢？

二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流

課堂教學是師生共同活動的過程，師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環節。眾所周知，在語文教學中使用多媒體課件，其優勢在于能把課文內容更形象地表現出來。這樣的優勢暗含了很大的劣勢，潛伏著深刻的危機。一方面由于課文的內容已經在多媒體上呈現出來，教師在課堂上根據學生的學習接受情況，誘導啟發，適時點撥的教學過程就相對少了。并且在課堂中，學生的學習過程充滿很大的變數，隨時都會有“突發情況”，但在多媒體教學下，教師更多精力放在課件的呈現和解說上，很難做到根據課堂中不斷出現的新情況及時調整教學。有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，教師不僅僅是讓學生接受課本的知識，更重要的是調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統教學模式下，教師在傳授知識和技能中，可以通過口語、動作與學生進行情感的交流，教師的一個眼神，一個表情，甚至是語調和語音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學生回味與想象的空間。另一方面學生通過形象的多媒體雖然說接受得快，但學生注意的是大屏幕上的圖像，學生很少有向老師發問和自己獨立思考的機會。教學過程本是師生情感雙向交流的互動過程，在多媒體教學下，卻演變成師與機、生與機的單向傳輸與接受，流動在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學生面前儼然成了一個熟練的計算機操作員，而學生則成了知識的“容器”，很被動地去接受。學生主體地位、教師主導作用全都蕩然無存。

三、抹殺了語言的抽象美，限制了學生的思維發展

我們在看完一部電影后，往往會有不盡意的感覺，總感覺拍出來的電影比文本小說失去了一些原汁原味的東西，這就是電影媒體無法代替文本的原因所在：語言具有的抽象美及留給讀者的現象空間。在語文的多媒體教學中也容易出現這樣的問題。在語文課堂中，運用多媒體教學手段會讓一些文本的語言和內容過于形象化、直觀化，直接秒殺了語言的模糊和抽象美的特性。而且通過多媒體的形象呈現，學生們更加依賴于屏幕上老師的“精心設計”，學生很容易陷入老師思維的圈套，想象空間和聯想思維受到很大的限制。語文課堂是一門活生生的藝術，它理應有抽象的美，給學生無限想象的空間。另一方面，由于多媒體課件是由教師根據教學內容和自己想表達、能表達的信息先制作好輸入電腦的，在教學中通過顯示器放映出來，教師雖然在課堂上避免了寫板書的麻煩，但上課的速度明顯加快。面對多媒體不斷切換的畫面，學生根本沒有足夠的思考時間去理解和記憶所學知識，只能被動地順應教師的思維去接受知識，因此這不僅很難讓學生完全接受和消化教師設計的教學內容，更限制了學生思維的發展。

作者：郭金榮單位：瑞金第一中學語文教研組