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根據中學語文學科特點以及各學校的具體情況在教學中運用合作學習方式，不但能夠提高中學生的積極性，還能使學生更好地理解和運用祖國語言文字。中學語文合作學習的積極意義語文學習要求學習者參與真正的語言實踐，訓練社會交際，增強團隊精神。中學語文教學中采用合作學習方式能夠使學生將來走入社會后，在競爭與合作中保持其自主性和獨立人格。學習者應有同伴的互動，會表達自己的觀點，憑借社會技能來適應日益復雜的社會，有助于發揮語言的交際功能，有助于訓練學生交際能力。合作學習能夠轉變學習方式，體現當代語文教育思想。它體現了新課程標準的理念，注重學生創造性思維的發展。從單純知識的傳授向能力及素質培養方向轉變，充分提高學習自主性及積極進取的精神。中學語文合作學習能夠使學生在互動中進行有益建構，有效提高語文學習水平，有效提高學生的學業水平。使學生能夠在滿足中主動參與，在闡釋中重組精制。對學生發展的認識有濃厚的人本主義色彩，使語文知識在對話中生成，在交流中重組，強調學生發展中的體驗和交往過程，有利于促進復雜的認知活動。

給學生提供開展互助學習的場所和機會，使學習者的想法、解決問題的思路明確化，使學生相互交流，彼此尊重，共享成功快樂。合作學習能夠使學生在碰撞中矯正建構，在設想中求異創新。通過略有差異的視點與認識的碰撞，學習者不同程度上各自產生內部的認知矛盾，使他們能夠帶著問題觀察思考，并進行解決問題的假設，傳遞、習得語言所必要的技巧。合作學習要求學生調動求異思維，有利于學生學習動機的激發與增強。合作學習有助于提高語文學習水平，學生言語能力是以課堂語文學習與生活言語實踐的結合為基礎的，合作情境能促進言語能力的形成。通過運用把言語作品內化為心理要素，在理解語言文字的基礎上，生動而集中地反映生活。養成學習語文的良好習慣，從而形成語言能力調動學生的生活積累，為個性解讀提供了有力的保障，使學生修正、創造出屬于自己的一個新世界。

中學語文合作學習的功能及機制

合作學習是一種現代教學的組織形式，中學語文中有些教學內容適合于小組合作，在中學語文合作學習的實施過程中，合作學習蘊含著現代教學的基本特質，在合作學習的實驗過程中，要達到“以學生為中心”的教育目的，在教師精講的基礎上，使學生得以充分合作，學生必須與不同的人共事，從而取得較為理想的效果。合作學習是針對傳統集體教學的弊端而產生，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。優點主要表現在效率較高且易于控制，改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，堅持合作學習與集體教學的統一，促進課堂教學的互助合作氣氛。中學語文合作學習的機制一般是按語文水平的高低把學生分為幾個層次，但不能忽視中學生交往互動中的感情側面，合作組長、記者、對外發言人各一名，有利于教師的系統講授及控制學生的課堂行為。培養學生的社交技巧，強化互助學習動機，強調集體獎勵，贏得學生對合作性獎勵的適度認同；要轉換教師角色，相機監控和介入。教師認真地監控與適時介入十分重要，要利用學生相互作用來推動課堂教學的進程，使學生不斷地反復和回味已有的知識，教孩子良好的學習方法和習慣，達成學習目標上滿意的進步。

關于中學語文合作學習的實踐

教師要設置好具體的教學模式，如可采用合作閱讀和合作寫作。合作閱讀是在閱讀教學過程中，師生創設合作情境，學生結合自己的生活經驗閱讀材料，學生自學課文，思考、解決問題，通過學生與學生對話，合作組成員相互檢查、交流、吸收、完善，在對彼此“理解”反思的基礎上，完成本課的教學目標。合作寫作的核心是突破思維定勢，建立在學生寫作需要層次理論基礎上的，可采用教師命題、小組間相互命題，培養創新意識，強化創造人格，明確寫作思路，提交合作組討論，有利于學生的創造精神的培養。

作者：秦俊彥單位：吉林省伊通滿族自治縣第七中學校