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中學語文新課標指出:語文課程有著豐富的人文內涵，對學生的精神領域有著深廣影響，而學生對語文材料的反應又往往是多元的。所以，創設一個良好的情感氛圍，讓學生在愉悅的狀態下學習就顯得非常重要。教師應重視語文的熏陶感染作用。在學生正要接觸作品時，教師就要善于抓住語文教材的情感因素，充分調動朗誦、電繪、畫影、音樂、舞蹈、等各種教學手段，為課堂營造一個和諧自然、有利于身心開放的氛圍，用感情去激發感情，用感情去傳達感情，用感情去打動學生，充分發揮并保護好學生的想象力，激活他們的創造精神，使他們進入妙悟的自由地帶，產生愉悅的審美體驗。例如我在講授《故鄉》一課就設置了這樣一個開場白:在座的每位同學都有自己的故鄉，相信大家都深愛自己的故鄉，古往今來留下了許多文人墨客寫故鄉、思故鄉的美文。

有贊美故鄉風土人情的，有抒發對故鄉離情別緒的……魯迅就是其中的一位，那么他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢，我們一起跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧。這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。又如在講授《沁園春•雪》時，我借助聲、光、影的效果制作了多媒體課件，將詩句中表現出來的的英雄豪情融進課件之中，讓學生進入交相輝映的動態世界，使其對教材內容領悟得更深、更透。使語文學習活動升華到更深層次的情感體驗。從而達到培養學生的創造能力和完美人格的構建，提高語文課堂教學效率。

教師要善于挖掘教材里“文以情生”的情感因素，引起學生情感共鳴我國著名教育家葉圣陶說過:鑒賞文藝，最大目的是獲得情感體驗。語文教師要充分認識到情感因素是語文教學的靈魂。是提高課堂教學效率的潤滑劑，是培養學生學習語文興趣的原動力。所以，我們應充分挖掘語文教材中所隱含豐富的情感因素，讓那些富含情感因素的文章去感染學生，點燃他們內心的情感，使之與作者產生共鳴。要提高語文教學效率，教師應善于引導學生去深刻理解作品，而要深刻地理解文章，就要去發掘作者在創作時的情感。讀者只有觸及到作者靈魂的深處，才能和文章產生共鳴，才能理解和品味創作者的意圖和文章主旨，再現文章的情境，體會文章中所蘊含的情感，從而達到學習語文的目的。情感是由特定的客觀事物所引起的。中學語文教材中富有詩意的散文，催人淚下的劇作，情景交融的詩歌，引人入勝的小說等占有相當比例，它們都包涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。

有助于學生產生積極的情感體驗，和崇高的人格的養成。我們要善于利用教材中的情感因素，采用情景再現、烘托渲染、朗讀引發、研讀體味、情境體驗、背景穿插等多種教學方法，激發學生內心的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

總而言之，在中學語文課堂教學中，我們要善于開發并利用情感這一關鍵因素，通過多種途徑將情感教育滲透到語文教學中。用感情去感染學生以引發學生各種情感體驗，使課堂活躍起來，進而提高課堂教學效率促進學生全面發展。

作者：曾娟單位：寧都縣河東中學