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審美性

美的語言能夠打動人的心靈，給人以美的享受。課堂上，教師或和風細雨、娓娓道來，或慷慨陳詞、情感激烈，都能有效激發(fā)學生的求知欲和積極的審美體驗。首先，美的語言在形式上必須是精致的，普通話必須標準，發(fā)音輕重、聲調(diào)緩急必須配合得當，教師的面部表情、手勢等體態(tài)語言也必須準確和諧。在語言的內(nèi)容上，還可以錘煉各種表達技巧，對于課堂中運用到的不同語言應有不同的要求，比如陳述性的語言要求簡潔流暢;闡釋性語言要求活潑準確;點撥性語言要求明晰生動;對話性語言則要求親切風趣。教師的教學語言對學生的感染熏陶作用是最直接的。美的教學語言能使教學達到事半功倍的效果。教師應使自己的語言具有美感，努力提高自身的語言素養(yǎng)。

針對性

教學語言的針對性是指教師針對相應的對象、相應的文章、相應的場合，使用不同的語言。強調(diào)教學語言的針對性，就是強調(diào)教學要“目中有人”，教師在授課時務必做到有對象意識和反饋意識。所謂對象意識，就是要求教師根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的不同特點，選擇不同的語言風格，或形象生動，或高雅幽默。所謂反饋意識，就是教師在課堂上敏銳觀察學生情緒思想的起伏變化，靈活地調(diào)整自己的語言速度、頻率和節(jié)奏，把握教學的主動權。結合上述課堂教學語言的三個特點，筆者借鑒前人的經(jīng)驗，聯(lián)系自身在中學語文課堂教學中的實踐，提出以下幾點策略。

1．語文課堂因情感而飽滿劉勰在《文心雕龍》中談到好的文學作品必須是作者飽滿情感的精華，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。白居易也說過:“詩者，情根，苗言，華聲，實義。”語文教學的載體就是這樣一篇篇情感的結晶?！案腥诵恼撸群跚??！彪y以想象，一個情感淡漠、語言平淡的教師能夠為學生演繹別人用真情描繪的奇葩。朱光潛先生說得好:“說話人對自己多說的話毫無情感，把自己隱藏在幕后，也不理睬聽眾是誰，不偏不倚，不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，玩弄一些抽象概念，或者羅列一些干巴巴的事實，沒有一些人情味，這只是掠過空中樓閣的一種不明來歷去向的聲響?！绷硗?，語文學科較其他學科而言，有“美育”這一項額外的教育任務。語文教學載體大多具有以情感人的特點，或托物言志，或直抒胸臆，或激情洋溢，或溫婉柔和。如果語文教師在教學中過多地傾向于篇章結構或行文筆法的解析，則無法喚起學生的審美熱情。

2．語文課堂因幽默而多彩前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的也是第一位助手是幽默。”在語文課堂教學中，幽默的語言能使課堂氣氛變得輕松活潑、獨具魅力。幽默的教師通常會因為富有表現(xiàn)力的語言給學生留下深刻的印象。幽默是一種智慧的表現(xiàn)，能反映出一個人的才華和才思。具有幽默感的教師在理解問題和表達觀點時通常很獨到。學生擁有了輕松歡快的情緒，不僅會主動獲取知識，而且能充分發(fā)揮自身的幽默潛能，打開思維和創(chuàng)造的大門。一位教師上課時，突然從外面飛進一只蝴蝶，學生們的注意力一下子轉移到蝴蝶上了。這時，教師說:“這就是蝶戀花啊，在座的每一位都是祖國的花朵!”學生們都被教師幽默的語言吸引住了，注意力也輕松自然回到了課堂上。幽默是心態(tài)健康積極的表現(xiàn)，教師在教學中表現(xiàn)出幽默感，也能將這種健康的情緒帶給學生，給學生積極的影響。

3．語文課堂因啟發(fā)而明艷古代教育家孔子提出:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹解釋為:“啟曰開其志，發(fā)曰達其辭?！笨梢?，啟發(fā)式教學在中國由來已久。語文教學語言要做到具有啟發(fā)的作用，需要注意以下兩點:(1)調(diào)動學生思考的積極性。教學語言要引導學生勤于思考，比如一個生動形象、引人想象的描繪，激情奔放、縱橫捭闔的抒發(fā)，開拓思路、激人進步的導語，余味無窮、留有啟思的結語等。這一切都能引發(fā)學生的探究、思考和感觸。(2)調(diào)動學生的學習興趣。教學從“趣”出發(fā)，能夠引導學生產(chǎn)生想學的內(nèi)部動機，并培養(yǎng)穩(wěn)定持久的學習興趣。興趣是一種帶有自然和原始色彩的內(nèi)在力量，其本身有著強烈的沖動性和亟待滿足的驅(qū)動性，所以興趣比毅力具有更大的爆發(fā)力和推動作用。那么，語文教師應該如何提高自身的語言修養(yǎng)呢?(1)加強自身的思想修養(yǎng)。正所謂“言為心聲”，沒有美好的內(nèi)心，何來動人之聲?語文教師要廣泛汲取人類文明中有益的成果，努力提高自身的思想境界。(2)豐富自身的詞匯。只有掌握了一定量的詞匯，才會對語言有敏銳的感受力，避免同樣的用語在課堂上反復出現(xiàn)。(3)課前做好相關的準備工作。要在很短的時間內(nèi)為學生展示很多的內(nèi)容，教師必須在課前做充足的準備。這既是對學生負責，也是教師自身成長的重要途徑。語文教師應當在學習、研究教學語言的過程中提高駕馭教學語言的能力，充分發(fā)揮教學語言在培養(yǎng)人才工作中的“渡河”作用。

作者：繆春蓉單位：山東郯城縣郯城街道辦事處歸義初級中學