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質量是高等教育的生命線，不斷提高教育教學質量是教改永恒的主題。近幾年，建設研究型大學、實施研究性教學已經成為中國高等教育改革發展的主流。有機化學實驗是高校化學類專業的重要基礎課之一，其教學目標有兩個：一是使學生掌握有機化學實驗的基本操作技能，具備正確進行重要的、典型的有機物的制備、分離、提純和鑒定的能力；二是培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，培養嚴肅認真、實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，增強創新意識，使學生在科學研究方面得到初步的訓練。因此，研究性實驗教學的探索和實踐對于有機實驗教學效果的提高及學生創新能力的培養起著重要作用。

1有機化學實驗教學中存在的問題

傳統有機化學實驗教學注重向學生灌輸知識，強調實驗結果及數據處理等問題，學生在實驗中大多只進行驗證或者照方抓藥，未采取系統、完善的措施進行學生的研究能力和創新意識的培養。因此，對有機化學實驗研究性教學進行了探索與實踐。力求通過研究性實驗教學項目的實施和基礎實驗教學方法的改革，把研究的意識、思維與方法融于教學，激發學生的學習興趣，啟迪學生的聰明才智爆發式覺醒。

2有機化學研究性實驗項目的來源

2.1教師科研成果轉化為研究性實驗項目

教師的科研成果轉化成研究性實驗項目最能體現實驗內容的研究性宗旨，也能讓學生在完成實驗課題的過程中學習科研的一般方法。近年來，課程組的教師很重視這方面的轉化。如教師的科研成果“金屬酞菁鈷催化劑的制備及其應用”“2-芐基-1,2,3,4-四氫異喹啉的合成”“4,4'-聯吡啶鹽的合成及其超分子體系的制備”等，均轉化成了化學專業的有機化學綜合實驗。

2.2大學生科技創新項目轉化為研究性實驗項目

通過基礎實驗的訓練，許多學生對科學研究產生了濃厚的興趣，紛紛申報大學生科技創新項目，課程組積極為這部分學生聯系指導教師，申報的項目有些很快就轉化為研究性實驗項目，如筆者指導的大學生創新實驗項目“磺基琥珀酸酯銨的合成及抗靜電性能研究”已經轉化成有機綜合實驗項目。

2.3教師的實驗技術改革項目轉化為研究性實驗項目

教師是教學改革的推動者及實施者，課程組依托山東省實驗示范中心建設，積極申報各類實驗教學改革項目，很多項目直接轉化成了設計性及研究性實驗項目。如教師的實驗改革項目“半微量法制備鄰苯二甲酸二丁酯的綠色化研究”“微波輻射合成肉桂酸研究”“固體酸催化合成肉桂酸系列酯”等，都已經轉化成了學生的研究性實驗項目。

3有機化學實驗研究性教學的實施

針對不同專業的培養目標及不同專業對有機化學基礎的不同要求，設置了基礎有機化學實驗和綜合有機化學實驗教學模塊，綜合有機化學實驗主要針對化學專業學生。在基礎有機實驗教學模塊中，不同專業又有不同的教學側重點。化學、材料化學和應用化學主要根據3個專業的理科背景，注重學生的綜合實驗技能及創新能力培養；化工類則考慮專業的工程背景，教學中加強有機實驗與工業應用的相關知識拓展，培養學生的工程素養。不同模塊采用了不同的研究性教學方法。

3.1綜合有機化學實驗中研究性教學的實施方法

基礎實驗模塊的設計性及研究性實驗項目大部分由學生根據自己的興趣及能力進行選修，利用課余時間完成，以開放實驗模式運作。有機綜合實驗模塊是化學專業學生必修的，由指導教師統一布置。設計性及研究性實驗項目的實施方法是：學生每3～5人一組，在教師的指導下查閱文獻，在分析、總結文獻的基礎上設計出實驗路線并與教師討論，確定實驗方案后進入實驗室完成實驗項目，提交實驗研究報告。教師評閱實驗報告后組織學生分析實驗成功或失敗的原因，有效地提高了學生的學習積極性及創新熱情。

3.2基礎有機實驗教學中研究性教學的實施

我校基礎有機實驗每年面向化學、應用化學、材料化學、化學工程與工藝等5個專業20個班600余人開設，在教學過程中實施研究型教學更有普遍意義。研究性教學不僅是一種以培養學生科研素養、創新能力為目的的教學方法、教學模式，更是教師貫穿整個教學過程的一種教學理念與教學習慣。

3.2.1研究性內容的合理選擇與布置

研究性內容的合理安排及教學設計是在基礎有機實驗中實施研究性教學的必要保證。筆者在化工、應化專業的有機實驗教學中做了大量探索，取得了較好的效果。首先根據學生的專業背景及實驗內容，尋找切實可行的探究問題，包括課堂實驗探究及課后知識探究。如在普通蒸餾實驗中首先安排學生分組蒸餾工業酒精、乙醇與水的混合物，并要求學生根據液體沸點的變化，每隔2℃記錄餾分的體積，做出體積-沸點曲線，深入了解蒸餾在混合物分離中的應用及共沸物的知識；然后要求化工專業學生自主查閱蒸餾在石油煉制、石油化工、化學工業等領域的應用，要求應化專業學生查閱現代蒸餾技術—分子蒸餾的原理及應用。每個必修實驗項目后面都配有相關探究內容，然后將這些實驗探究內容提前發到學生的公共郵箱中，要求學生至少認真完成一個實驗的探究項目，鼓勵學生根據自己的能力及興趣完成多個探究項目。學生也可以完成自己感興趣的相關探究項目，如有學生覺得溴乙烷的合成中使用濃硫酸不夠安全，而且易導致毒性較大的副產物溴生成，建議用濃磷酸代替。學生自主查閱了一些文獻，與指導教師探討后進行了實驗，并將實驗結果及時與用硫酸的學生進行對比，發現的確沒有副產物溴生成，但相應的產率卻比用硫酸的低很多。實驗完成后，該生又仔細查閱了一些資料，提出了實驗的進一步改進，做出了詳細的討論。實驗自主探究內容的安排及實施，極大地激發了學生的學習積極性及研究熱情。

3.2.2教學方法的改革

加強實驗理論及實驗拓展教學是培養學生學會學習、主動獲取及應用知識的重要策略。在基礎實驗教學中首先強調進行這個實驗的目的、意義、這種實驗方法的推廣應用及現在的發展等，有助于學生在設計其他實驗時“舉一反三”。然后將實驗原理、操作過程及注意事項轉變成若干個問題，上課時提問學生。如溴乙烷的合成實驗中提問：實驗中有哪些副反應發生？實驗操作中那些過程是用于避免這些副反應的？問題式教學不僅督促、檢查了學生的預習，而且使學生對實驗原理、操作及注意事項印象深刻。在實驗過程中，指導教師要注意培養學生提出問題的能力和習慣，提出問題往往是創新的開始。另外，實驗報告中要求學生獨立分析實驗成功或失敗的原因，并要求學生多提改進方法，有助于激發學生的學習積極性，并養成一種研究性學習的習慣。

3.2.3實驗成績的評定

配合研究性實驗教學，對基礎有機實驗的考核也進行了改革。學生的實驗成績由四部分組成：實驗完成情況、實驗報告、期末操作考試、特殊加分，分別占總成績的40%，30%，20%，10%。對個別在研究性實驗項目中表現突出的學生，特殊加分可以上浮到20%。實驗報告的評分包括兩個方面，一是必須完成的項目，如實驗目的、原理、裝置圖、操作步驟及結果等，占報告評分的70%；二是自主完成的項目，如實驗結果的深入分析與討論、同類實驗方法的調研及實驗改進設計、實驗知識的相關拓展等，占報告評分的30%。通過對研究性項目的加分及實驗報告評分向自主探究項目的傾斜，極大地激發了學生的學習及創新熱情。

4結束語

教師以研究的意識和形式組織教學活動，打破原有的機械程序，賦予教學研究的元素；學生積極參與教學及探究，在研究中學習與積累，養成善于提出問題及獨立思考的習慣，教學相長，共同提高新世紀高校人才培養的質量。

作者：呂志鳳 姜翠玉 戰風濤 周玉路 徐永強 單位：中國石油大學(華東)理學院